Адаптація до школи це досить тривалий процес, що має фізіологічний, і психологічний аспекти.
Перший етап адаптації - орієнтовний (фаза гострої адаптації). На весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, діти відповідає бурхливою реакцією і значним напруженням практично всіх систем організму. Це фізіологічна буря триває досить довго (від 10 днів до 2-3 тижнів).
Другий етап - нестійке пристосування фаза підгострій адаптації (фаза підгострій адаптації). Організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальним) варіанти реакцій на нові впливу. На другому етапі напруга знижується, буря починає затихати.
Третій етап - період відносно стійкого пристосування (компенсаторна фаза). Організм знаходить найбільш оптимальні варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем [11.10 с].
Тривалість періоду адаптації дітей до навчання індивідуальна, і всі три фази адаптації тривають приблизно 5-6 тижнів. Найбільші складності виникають на 1-4-й тижні.
Чим же характеризується перші тижні навчання? Насамперед досить низьким рівнем і нестійкістю працездатності, дуже високим рівнем напруги серцево-судинної і симпатоадреналової систем. А також низьким показником координації (взаємодії) різних систем організму. За інтенсивністю і напруженості змін, що відбуваються в організмі дитини в перші тижні навчання, навчальні заняття можна порівняти з впливом на дорослий, добре тренований організм екстремальних перевантажень [11.15 с].
Тільки на 5-6 тижні навчання поступово підвищуються і стають більш стійкими показники працездатності, знижується напруга основних життєзабезпечуючих систем організму і настає відносно стійке пристосування до всього комплексу навантажень, пов'язаних з навчанням. Однак за деякими показниками ця фаза (щодо сталого пристосування) затягується до 16 тижнів. І хоча вважається, що період гострої фізіологічної адаптації організму до навчального навантаження закінчується на 5-6-й тижні навчання, весь перший рік навчання можна вважати періодом нестійкою напруженої регуляції всіх систем організму дитини [11.16 с].
дезадаптационного прояви і чинники впливають на дезадаптацію.
У самому загальному сенсі під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним [5.8 с].
Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.
На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеної стомлюваності, зниженої працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому неспокої (расторможенности) або загальмованості, порушеннях апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головні болі і болі в животі, гримасничанье, тремтіння пальців рук, обгризание нігтів та інші нав'язливі рухи і дії, а також говоріння з самим собою, енурез [5.11 с].
На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації не є успішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до учителям та однокласникам, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей і речам, підвищена тривожність, часта зміна настрою, страх, упертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності від інших, помітна відокремленість в колі однокласників, брехливість, занижена або завищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивістю, надмірної уразливістю і дратівливістю.
Компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати наступні.
Когнітивний компонент, що виявляється в НЕ успішності навчання за програмою, відповідної віку і здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, і якісні ознаки типу недостатності знань, умінь і навичок.
Емоційний компонент, що виявляється в порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням.
Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко коррігіруемие порушення поведінки: патохарактерологіческіх реакції, антідісціплінарное поведінку, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка [5.14 с].
Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатися у абсолютно здорових дітей, ...
