том вважається методологічна неузгодженість діагностичних досліджень, які проводяться фахівцями різного профілю: медичними працівниками, психологами, педагогами. Комплексність роботи стикається з неготовністю фахівців до діалогу на базі діагностичних результатів, які є. Ще одним важливим аспектом освіти вважається розвиток системи супроводу, що відчуває проблеми в методичній незабезпеченості діагностики. Більш важливим питанням вважається діагностика конструктивних факторів, що дозволяють знайти її рішення. Діагностичний інструментарій, який використовується фахівцями, орієнтований не на пошук шляхів виходу з проблеми, а на констатацію несприятливого фону проблеми.
Сенс системи супро?? дення при інклюзивну навчанні пов'язаний з навчанням дітей методам самостійного рішення і пошуку своїх проблем розвитку. З цього виникає завдання діагностичної оцінки результативності супроводу. У даній області більш перспективним вважається підхід, який орієнтує психолога не так на дослідження внутрішнього світу дітей, як на аналіз зовнішніх характеристик і способу їх взаємодії із зовнішнім середовищем. У дошкільному періоді життя дітей інклюзія вважається більш плідною і дає найбільший ефект. Перш за все, у дітей дошкільного віку немає упереджень проти однолітків з обмеженими можливостями. У них легко виховується ставлення до психічним і фізичним недоліків, як до таких же суб'єктивним особливостям іншої особи, як голос, колір волосся і очей. Американські вчені вважають, що, починаючи інклюзію в дошкільному віці в освітнє середовище, ми виховуємо покоління з гуманним ставленням до інших людей, в тому числі до людей, які мають недоліки в розвитку.
Крім цього, компонентом успішної інклюзії та інтеграції дітей з обмеженими здібностями в середовище здорових однолітків вважається підготовка оточення до таких процесів за допомогою навчальних програм підвищення кваліфікації для фахівців корекційних (спеціальних) і масових програм та закладів підвищення компетентності батьків.
У особливої ??підтримки потребують педагоги, які працюють в класах інклюзивної освіти. Психолог допомагає подолати тривожність і страх, який пов'язаний з пошуком правильних підходів у взаємодії зі школярами з особливими потребами в освіті та вихованні.
Батьки дітей з обмеженими можливостями в розвитку наполягають на їх включення в звичайний співтовариство дітей. У першу чергу, це пов'язано з тим, що в системі спеціального (корекційного) навчання з прекрасно відпрацьованої методикою навчання дітей з обмеженими можливостями в розвитку, слабо розвинена громадська адаптація цих дітей в реальному світі - дитина перебуває в ізоляції від суспільства. Природно, діти з обмеженими можливостями у розвитку адаптуються до життя в загальноосвітніх установах (ОУ) краще, ніж в спеціалізованих установах (СУ). Більш помітна різниця в придбанні суспільного досвіду. У здорових дітей поліпшуються навчальні здібності, розвивається самостійність, активність і толерантність. Однак досі відкритим є питання про формування процесу навчання та розвитку дітей з обмеженими можливостями в розвитку в масових школах. Це пов'язано з браком фахівців, непідготовленістю кадрів, специфікою методик та ін. [5]
Адміністрація і педагоги ОУ, які прийняли ідею інклюзивної освіти, гостро потребують допомоги з відпрацювання механізму взаємодії між учасниками процесу освіти і формуванню педагогічного процесу, де основною фігурою вважається дитина. Простір інклюзії увазі доступність і відкритість, як для дітей, так і для дорослих. Чим більше партнерів у ОУ, тим більш успішним буде школяр.
Коло партнерів вельми широкий: громадські та батьківські організації, центри педагогічної і психологічної реабілітації та корекції, спеціальні (корекційні), загальноосвітні та дошкільні установи, професійні центри та вищі навчальні заклади підвищення кваліфікації, методичні центри, управління освіти , Департамент освіти. [3]
Педагоги не готові працювати зі школярами, які мають обмежені можливості в розвитку. Існують прогалини, як у якості підготовки фахівців, так і неготовності закладів приймати таких школярів.
Ідея інклюзивного навчання пред'являє особливі вимоги до особистісної та фахової підготовки фахівців, які мають базову корекційна освіта, і викладачів зі спеціальним компонентом професійної кваліфікації та з базовим рівнем знань. Базовий компонент - це професійна педагогічна підготовка (навички та вміння, методичні, педагогічні, психологічні, предметні знання), а спеціальний компонент - педагогічні та психологічні знання:
. Уміння реалізовувати різні способи педагогічної взаємодії між суб'єктами освітнього середовища (з керівництвом, фахівцями, колегами-вчителями, батьками, з учнями в групі і окремо).
. Знання методів дидактичного та пси...
