еалізуваті особістісній ПІДХІД у навчанні - сделать навчання сферою самоствердження особистості. Сучасні технології навчання зорієнтовані на особистість учня, создания умів для его самовіраження и саморозвитку. І.С. Якіманська Зазначає, что реалізація Прагнення оптимізувати навчальний процес збагатіла педагогічну теорію и практику навчання цілим рядом технологій, среди якіх чи не Архів НАЙГОЛОВНІШЕ місце посідає особистісно-орієнтоване навчання. Центром особистісно-орієнтованого навчання є особистість дитини, ее самобутність, самоцінність: про єктивний досвід шкірного спочатку розківається, а потім узгоджується зі змістом освіти [21].
М.М. Фіцула, досліджуючі проблему использование СУЧАСНИХ технологий навчання у процессе подготовки фахівців, віявів, что «Прагнення Постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливую постіндустріального (інформаційного) Суспільства зумовлює потребу в НОВИХ технологіях навчання» [17, с. 18].
Науковець Г.К. Селевко у найбільш загально виде мету особистісно-орієнтованої професійної підготовкі учнів ПТНЗ візначає як создания таких розумів у професійно-технічних НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, Які б спріялі розвіткові особістісніх якости учнів при засвоєнні компонентів змісту професійної освіти [13]. На шкода, сегодня підготовка учнів ПТНЗ щє не ПОВНЕ мірою відповідає сучасним гуманістічнім моделям освіти.
Особистісно-орієнтоване навчання має давню Історію и декілька других назв: гуманістічна педагогіка, екзістенціалізм, неопрагматизм, неопедоцентрізм, вільне виховання (США, Європа, 70-ті роки ХХ ст.), педагогіка співробітніцтва (СРСР, 80-ті роки ХХ ст.). Усі ЦІ блізькі Концепції об'єднує назва «ліберальна педагогіка», на протівагу авторітарній и технократічній.
Ліберальній ПІДХІД до освіти в США и Европе започаткувалі Ідеї Дж.Дьюї та других педагогів-реформаторів початку XX століття. Дж. Дьюї критикувалися традіційну школу за авторитарні позицию вчителя, за зневагу до особистості учня. ВІН заколений, як Вже позначають, основи педоцентризм: педагогіка всі свои категорії (цілі, Зміст, методи, форми навчання) винна візначаті, віходячі з інтересів, потреб дитини. Центральною фігурою Навчальний процес винен буті учень, а не вчитель чи шкільний предмет.
З середини XX століття набуває Поширення новий направление в психології - гуманістічна психологія. Ее ПРЕДСТАВНИК (Р. Берні, А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) Розглядають особистість як складних, індівідуальну цілісність, Неповторність и найвищу Цінність, яка має потребу в самоактуалізації - реализации своих можливіть (А. Маслоу). Особистість учня здатно розвіваті свои природні ресурси, розум и серце, допітлівість, делать вибір, обирати решение и ВІДПОВІДАТИ за них, віробляті Власні цінності в процессе навчальної та іншої ДІЯЛЬНОСТІ (К.Роджерс).
У ряді психолого-педагогічних праць, что прісвячені проблемі особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, висвітлено ОКРЕМІ его аспекти:
- забезпечення сприятливі умів формирование людини як унікальної особистості (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Балл, І.Д. Бех, О.В. Киричук, О.Л. Кононко, М. В. Левківський, В.О. Сухомлинський та ін.);
- визначення психолого-педагогічних вимог до реализации особістісного підходу в навчанні (К.О. Абульханова-Славська, Ю.К. Бабанській, В.В. Давидов, О.М. ПЄХОТА, Л.М. Проколієнко та ін.);
- розробка форм особистісно-орієнтованого підходу до навчання (В.І. Андреєв, О.В. Барабанщиків, Л.М. Деркач, І.О. Зимня, О.Я. Савченко, І. Е.Унт, М.Ф. Феденко та ін.);
- забезпечення умів особистісно-орієнтованого навчання та виховання (В.В. Рибалка, В.В. Суриков, І. С. Якіманська та ін.).
Філософсько-педагогічні аспекти особистісно-орієнтованого навчання у вітчізняній педагогіці визначили С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, О.В. Киричук, В.Г. Кремень, О.Я. Савченко та ін.
Важлівість использование особистісно-орієнтованого навчання такоже вказується в державних документах. Одним Із стратегічніх Завдання Реформування освіти в Україні согласно з Державною національною програмою «Освіта» є формирование освіченої, Творчої особистості, становлення ее фізічного и морального здоров я: «Головна мета української системи освіти - создать умови для розвитку и самореалізації кожної особистості як громадянина України» [5, с.48]. Роз яснення цього Завдання предполагает психолого-педагогічне обґрунтування змісту и методів навчально-виховного процесу, спрямованостей самє на розвиток особистості учнів. У свою черго, закон України «Про освіту» проголошує освітні Пріоритети забезпечення гармонійного та різнобічного розвитку людини як особистості та найбільшої цінності Суспільства, формирование в неї цілісної картини світу, розвиток ее талантів, розумово и фізичних здібностей, виховання ...
