високих моральних якости, что спонукає до реализации особистісно-орієнтованого підходу в навчанні [6].
Як Зазначає І.С. Якіманська, «освіта XXI століття, - це освіта для людини. ЇЇ Стрижень - розвиваючий, культуротворчих Домінанта, виховання відповідальної особистості яка здатн до самоосвіті и саморозвитку, Вміє критично мислити, опрацьовуваті різноманітну інформацію, використовуват набуті знання и вміння для творчого розв'язання проблем, прагнем Сменить на краще свое життя і життя своєї країни »[ 21, с. 9].
Забезпечити реалізацію ціх вимог винна особистісно-орієнтована освіта. Спектр методик и технологий, что складають ее Зміст й достатньо широкий: Вальдорфська педагогіка, технологія саморозвівального навчання Г. Селевка, дальтон-технологія, колективний способ навчання (О. Рівін, В. Дяченко), ігрові технології, методика Марії Монтессорі, технологія модульного та модульно-розвівального навчання, проектні технології, розвівальне навчання, технологія рівневої діференціації М. Гузика, адаптивна система навчання А. Граніцької, технології проблемного навчання, сугестівні технології, продуктивна освіта, особистісно-орієнтоване розвівальне навчання І. Якіманської, школа «діалогу культур», інтерактівні технології та деякі Інші.
Процес Реформування професійно-технічної освіти у напрямі реализации в Україні Принципів и Завдання Болонської декларації вісвітлів ряд недоліків, проблем та протіріч. Однією з проблем О.І. Щербак считает, что «розвиток професійно-технічної освіти гальмується неготовністю багатьох педагогів до інноваційної освітньої ДІЯЛЬНОСТІ» [19, с.97]. Серед причин Виникнення цієї проблеми науковець назіває Такі:
- недостатня інформованість вікладачів та майстрів виробничого навчання относительно наявності нетрадіційніх методик проведення теоретичністю и виробничих (практичних) зайняти;
- недостатній рівень методичної підготовкі педагогів, готовності до усвідомлення в процессе ПРОФЕСІЙНОГО навчання педагогічних закономірностей, основних положень СУЧАСНИХ концепцій, Принципів, форм, методів, Які стімулюють розвиток особистості майбутнього фахівця [19, с.97-98 ].
Проблеми сучасної освіти прізвелі до того, что Вперше на качана 70-х років ЮНЕСКО віднесло проблему Реформування освіти до розряду глобальних проблем людства. Більшість дослідніків згідні з тверджень відомого американського соціолога Д. Белла, что провідною нацією буде та, яка створі Ефективний систему освіти, щоб максимально розвинутості Потенціал своих молодих співвітчізніків. Звідсі необходимость впроваджуваті та удосконалюваті Нові технології навчання, что орієнтовані на повну реалізацію творчих сил учнів, что дають можлівість Розкрити індівідуальність кожної дитини, помочь Їм у розвитку и віробленні впевненості у Собі, надаті можлівість проявіті и утвердити себе.
Одна з основних таких технологій - це особистісно-орієнтоване навчання, мета которого Полягає у створенні оптимальних умів для розвитку и становлення особистості як суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ и суспільних отношений.
І. С. Якіманська, досліджуючі проблеми образного мислення, візначає Такі методологічні засади особистісно-орієнтованого навчання:
) особистісно орієнтоване навчання винне Забезпечувати розвиток и саморозвіток особистості учня як суб'єкта пізнавальної та предметної ДІЯЛЬНОСТІ;
) має Забезпечувати шкірному учневі (спіраючіся на его здібності, нахілі, Захоплення, ціннісні орієнтації та суб'єктивний досвід) можлівість реалізуваті собі в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ;
) Зміст освіти, ее засоби ї методи організовуються так, щоб учень МІГ вібіраті предметний материал, его вид та форму;
) освіченість як сукупність знань, умінь, індівідуальніх здібностей є найважлівішім засобими становлення духовної та інтелектуальніх якости учня и має буті основною метою сучасної освіти;
) освіченість формує індивідуальне сприйняттів світу, возможности его творчого вдосконалення, широке использование суб'єктного досвіду в інтерпретації та оцінці Фактів, явіщ, подій навколішньої дійсності на Основі особистісно значущих цінностей и внутренних Настанов;
) найважлівішімі Чинник особистісно орієнтованого Навчальний процес є ті, что розвівають індівідуальність учня, створюють умови для его саморозвитку та самовіраження;
) особистісно орієнтоване навчання будується на прінціпі варіатівності [21].
На мнение науковця, «Визнання учня Головною дієвою фігурою Усього освітнього процесу є особистісно-орієнтована педагогіка» [21, с.10]. Здійсненій нею психологічний аналіз категорій «учень», «індивід», «особистість» та «індівідуальність» свідчіть про ті, что центром Навчальний процес має буті не вчений, а ...
