онентів [21].
Породження мовного висловлювання являє собою складний багаторівневий процес.
Він починається з мотиву, який об'єктивується в задумі, задум формується за допомогою внутрішнього мовлення.
Тут же формується психологічна «смислова» програма висловлювання, яка розкриває задум в його первісному втіленні.
Формування лексико-граматичного ладу у дітей з порушеннями мови.
Формування словникового запасу і граматичної будови мови аномальних дітей в спеціальній психологічній і педагогічній літературі розглядається в ряду найважливіших завдань їх мовного розвитку. Своєрідність розвитку словникового складу і граматичної будови мови при загальному її недорозвиненні показано в дослідженнях Р.Е.Левиной, В.К. Орфінская, Н.Н. Трауготт та інших [8].
Н.Н. Трауготт відзначає у дітей з ОНР, що мають нормальний слух і первинно збережений інтелект, убогий, що відрізняється від норми словник і своєрідність його вживання, вузько ситуативний характер словника. Діти не відразу починають вживати в різних ситуаціях мовного спілкування слова, засвоєні ними на заняттях, при зміні ситуації втрачають слова, здавалося б добре знайомі і вимовлені ними в інших умовах.
Л.Ф. Спірова, вивчаючи словник молодших школярів, робить висновок про те, що за кількісними показниками словник учнів 1-4-x класів для дітей з важкими порушеннями мови не досягає того рівня, який властивий дітям більш молодшого шкільного віку (6-7 років), які мають нормальне мовленнєвий розвиток.
Навіть повсякденний словник виявляється у дітей даного контингенту обмеженим.
Класифікуючи лексичні помилки, що допускаються дітьми з важкими порушеннями мови при називання предметів і дій, автор пояснює їх виникнення звуковим, структурним, смисловим або асоціативним схожістю слів.
Питання про співвідношення між розвитком звуковимови і словникового запасу висвітлений у роботах Р.Є. Льовиній, Г.А. Каші, А.К. Маркової.
О.Е. Грибова, описуючи порушення лексичної системи у дітей із загальним недорозвиненням мови, вказує на те, що одним з механізмів патогенезу є несформованість звукобуквенний узагальнень. Автор вважає, що рівень несформованості звукових узагальнень безпосередньо пов'язаний з рівнем розвитку мови [17].
Загальне недорозвинення мови - це нерівномірний, уповільнений процес оволодіння мовними засобами рідної мови. Діти не опановують самостійної промовою, і з віком ці розбіжності стають все більш помітними. Як показують дослідження Н.С. Жукової, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева, час появи перших слів у дітей із загальним недорозвиненням мови не має різкого відмінності від норми. Проте терміни, протягом яких діти продовжують користуватися окремими словами, об'єднуючи їх у двухсловного пропозицію, різні. Основними симптомами дізонтогенеза мови є стійке і тривале відсутність мовного наслідування новим для дитини словами, відтворення в основному відкритих складів, вкорочення слова за рахунок пропуску його окремих фрагментів [22].
Дослідження С.Н. Шаховської показують, що у дітей з важкою патологією мови пасивний запас слів значно переважає над активним і переводиться в актив вкрай повільно. Діти не використовують наявний у них запас лінгвістичних одиниць, не вміють оперувати ними, що говорить про несформованість мовних засобів, про неможливість здійснювати спонтанно вибір мовних знаків і використовувати їх у мовній діяльності. При обмеженості словникового запасу відзначається переважання предметного словника по відношенню до інших частин мови, число дієслів становить не більше половини номинативного словника. Обмежено використання в мові прикметників. У дітей з недорозвиненням мови немає правильної угруповання слів при їх засвоєнні, лексика не точна за значенням. Виявляються функціональні заміщення з розширенням значень слів з численними взаімозамене, недоліки при засвоєнні абстрактної лексики.
Таким чином, спонтанне мовленнєвий розвиток дитини із загальним недорозвиненням мови протікає уповільнено і своєрідно, внаслідок чого різні ланки мовної системи довгий час лишаються не сформованими. Уповільнення мовного розвитку, труднощі в оволодінні словниковим запасом і граматичним ладом в сукупності з особливостями сприйняття зверненої мови обмежують мовні контакти дитину з дорослими і однолітками, перешкоджають здійсненню повноцінної діяльності спілкування.
За даними Т.В. Ахутіна, різняться рівні програмування мовлення: внутрішнє (смислове) програмування, граматичне структурування і моторна кінетична організація висловлювання. Їм відповідають три вибору елементів висловлювання: вибір семантичних одиниць (одиниці сенсу), вибір лексичних одиниць, які комбінуються у відпо...
