відності з правилами граматичного структурування, і вибір звуків.
1.2 Особливості порушення мови у дітей дошкільного віку з ОНР
Мовленнєвий недорозвинення у дітей може бути виражене в різній мірі: від повної відсутності мови або Лепетние її стану до розгорнутої мови, але з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку.
Умовно можна виділити три рівні загального недорозвинення мови, причому перші два характеризують глибокі ступеня порушення мови, а на третьому, вищому рівні, у дітей залишаються лише окремі прогалини у розвитку звукової сторони мови, словникового запасу та граматичного ладу.
Перший рівень мовного розвитку характеризується повним або майже повною відсутністю словесних засобів спілкування у віці, коли у нормально розвиваються дітей мова в основному сформована. Діти 5-6 років, а іноді і старше мають убогий активний словник, що складається з звукоподражаний і звукових комплексів. Ці звукові комплекси, супроводжувані жестами, утворені самими дітьми і незрозумілі для навколишніх. Так, замість машина поїхала дитина говорить «биби», замість підлога і стеля - «чи», супроводжуючи мову вказівним жестом, замість дідусь - «де» і т.д.
Прагнучи розповісти про якусь подію, діти виявляються здатними назвати тільки окремі слова або одне-два перекручених пропозиції. Наприклад, згадуючи свій похід за грибами, десятирічний хлопчик розповідає: «Маля Митя гібі. Ідот. Сем »Це має означати, що маленький Миша ходив за грибами в ліс, приніс гриби додому і вдома їх їла.
Невеликий запас слів, наявний у дітей, відображає головним чином безпосередньо сприймаються через органи чуття предме?? и і явища. Словесне вираження більш абстрактних відносин дійсності на цьому ступені мовного розвитку дітям майже недоступне.
Сформулюємо основні положення до характеристики першого рівня розвитку мови:
. Активний словник в зародковому стані. Він складається з звукоподражаний, лепетних слів і лише невеликої кількості загальновживаних слів. Значення слів нестійкі і недифференцированностью.
. Пасивний словник ширше активного, однак розуміння мови поза ситуацією дуже обмежено. Фразова мова майже повністю відсутня.
. Здатність відтворювати звукову та складову структуру слова ще не сформована.
Діти, що знаходяться на рівні лепетної мови, потребують великої підготовчої мовної роботі, перш ніж приступити до систематичного оволодіння шкільними предметами. Таку дошкільну підготовку діти можуть отримувати в підготовчому класі при логопедичної школі.
У шкільному віці діти зовсім не говорять або знаходяться на рівні лепетної мови зустрічаються порівняно рідко, в тих випадках, коли несприятливо складаються умови побутового спілкування (несприятлива мовна середовище, характерологічні особливості дитини та ін.). Найчастіше до 7-8 років діти досягають другого рівня мовного розвитку.
Другий рівень мовного розвитку характеризується тим, що мовні можливості дітей значно зростають, спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестом, супроводжуваних Лепетние обривками слів, але і за допомогою досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні , мовних засобів. Наведемо розповідь Віті М., 8 років, по серії картин «Два козлика».
«Іжая уска Дашечка. Козик дустрета і начосу бадася. Бадаісі, бадаісі, упа воду ». (Лежала вузька дощечка. Козлик йдуть назустріч і почали будується. Буцалося, буцалися і впали у воду.)
Як видно з прикладу, запас загальновживаних слів стає досить різноманітним, в ньому ясно розрізняються слова, що позначають предмети, дії, а нерідко і якості. На цьому рівні діти вже користуються особистими займенниками, зрідка приводами і спілками в елементарних значеннях. З'являється можливість більш-менш розгорнуто розповісти про добре знайомих події, про сім'ю, про себе, про товаришів. Але недорозвинення мови виступає ще дуже чітко або навіть різко: незнання багатьох слів, неправильна вимова звуків, порушення структури слова, аграмматізма, хоча сенс розказаного зрозуміти можна навіть поза наочної ситуації. Так, замість слова чистити хлопчик каже: «Пальто Шотки стряхает»; слово двірник замінюється поясненням «Такий дядько покидали дволь».
Іменники в непрямих відмінках в мові дітей зустрічаються, але вживання їх носить випадковий характер, фраза, як правило, буває аграмматична («грає з м'ячику», «пішли на гірці»).
На цій стадії мовного розвитку іноді виявляється прагнення знайти потрібну граматичну форму, як і потрібну структуру слова, але ці спроби найчастіше бувають безуспішними. Наприклад, складаючи пропозиції по картинці, хлопчик каже...
