, і ця форма роботи цілком застосовна до даного виду мовленнєвої діяльності. Навчання письма також передбачає певні етапи, на яких самостійна робота грає, більшу роль, ніж робота учня в класі.
.2 Вимоги до самостійної роботи учнів і рівні її організації на уроках іноземної мови
На різних уроках за допомогою різноманітних видів самостійної роботи учні можуть набувати знання, вміння і навички. Вся ця робота тільки тоді дає позитивні результати, коли вона певним чином організована і задовольняють певним вимогам
При організації самостійної роботи, увага повинна приділятися наступним дидактичним вимогам:
. Самостійна робота повинна сприяти вирішенню основних дидактичних завдань - придбанню учнями глибоких і міцних знань, розвитку у них пізнавальних здібностей, формуванню вміння самостійно здобувати, розширювати і поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці.
. Самостійна робота повинна задовольняти основним принципам дидактики, і, насамперед принципам доступності та систематичності, зв'язку теорії з практикою, свідомої і творчої активності, принципу навчання на високому науковому рівні.
. Вхідні в систему роботи повинні бути різноманітні за навчальною метою і змістом, щоб забезпечити формування в учнів різноманітних умінь і навичок.
. Послідовність виконання домашньої і класною робіт має логічно випливати з попередніх самостійних робіт і готувати грунт для виконання наступних. У цьому випадку між окремими роботами забезпечуються не тільки «ближні», а й «далекі» зв'язки. Успіх вирішення цього завдання залежить не тільки від педагогічної майстерності вчителя, а й від того, як він розуміє значення і місце кожної окремої роботи в системі робіт, у розвитку пізнавальних здібностей учнів, їх мислення та інших якостей.
Однак слідування одним лише вимогам не визначає успіху роботи вчителя з формування у учнів знань, умінь і навичок. Для цього потрібно ще знати основні принципи, керуючись якими можна забезпечити ефективність самостійних робіт, а також методику керівництва окремими видами самостійних робіт. При відборі видів самостійної роботи, при визначенні її обсягу і змісту слід керуватися, як і в усьому процесі навчання, основними принципами дидактики. Найбільш важливе значення в цій справі мають принцип доступності та систематичності, зв'язок теорії з практикою, принцип поступовості в наростанні труднощів, принцип творчої активності, а також принцип диференційованого підходу до учнів. Застосування цих принципів до керівництва самостійною роботою значно полегшить вибір потрібного виду самостійної роботи, полегшить її організацію та подальше виконання.
Жарова Л.В. розглядає самостійну роботу з організаційної точки зору, і виділяє:
) наявність мети самостійної роботи;
) наявність конкретного завдання;
) чітке визначення форми вираження результату (усна, письмова, практична);
) визначення форми перевірки результату самостійної роботи;
) обов'язковість виконання роботи кожним учнем, який отримав завдання. [4, c. 18]
Звідси випливає, що можна підвищити не тільки якість організації та проведення самостійної роботи учнів на уроках англійської мови, але і полегшити її виконання для самих учнів шляхом простого дотримання вимог до оной.
1.3 Класифікація видів самостійної роботи
У процесі навчання застосовуються різні види самостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно здобувають знання, вміння і навички. Всі види самостійної роботи, застосовувані в навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичної мети, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності й елементу творчості учнів і т.д. Всі види самостійної роботи з дидактичної мети можна розділити на п'ять груп:
) придбання нових знань, оволодіння умінням самостійно здобувати знання;
) закріплення і уточнення знань;
) вироблення вміння застосовувати знання у вирішенні навчальних і практичних завдань;
) формування умінь і навичок практичного характеру;
) формування творчого характеру, вміння застосовувати знання в ускладненою ситуації.
Кожна з перерахованих груп включає в себе кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї і тієї ж дидактичної задачі може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок обумовлена ??тим, що одні й ті ж види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань. Нап...
