тися про технологію індівідуального підходу до учнів з метою визначення уровня їх здібностей и можливіть, їх профільної орієнтації, максимального розвитку кожної особистості на усіх етапах навчання. Если діференціацію Розглянуто як систему, то, діференційованій ПІДХІД неміслімій без діференційованого навчання, тобто від организации навчально-виховного процесу в усіх его Ланка безпосередно покладів результатівність технології індівідуального підходу до учнів.
А індивідуальний підхід до учнів пріпускає часткова, тимчасова зміна найближче Завдання и ОКРЕМЕ сторон змісту навчально-виховної роботи, постійне варіювання ее методів и організаційніх форм з урахуванням загально и особливого в особі кожного учня для забезпечення усебічного ее розвитку
рівнева диференціація віражається в тому, что, навчаючісь в одному класі, за однією програмою и підручніком, школярі могут засвоюваті материал на різніх рівнях. Визначальності при цьом являється рівень обов'язкової підготовкі. Его Досягнення свідчіть про виконан учнем мінімально необхідніх вимог до засвоєння змісту. На его основе формуються Вищі Рівні оволодіння матеріалом.
профільна диференціація пріпускає навчання різніх груп старшокласників по програмах, что відрізняються завглібшкі виклади матеріалу, об'ємом відомостей и даже номенклатурою включення живлення, а такоже професійно орієнтованім змістом навчання. Різновідом профільного навчання є поглиблення Вивчення ОКРЕМЕ предметів, Пожалуйста відрізняє й достатньо просунути рівень підготовкі школярів по ціх предметах, что дозволяє домагатіся високих результатів. Профільне навчання є демократічнішою и Ширшов формою фуркации школи на старшому Ступені.
Таким чином, проблема розробки діференційованого підходу нашли свое віддзеркалення в роботах Унт І.Є., Кірсанова А.А., Карапузів И.Д.
Під діференційованім підходом розумітімемо таку систему навчання и виховання, при Якій КОЖЕН учень, опановувавші Деяк мінімум загальноосвітньої підготовкі и виховання, загальнозначущій адаптації, что являється, Забезпечує можлівість, в жіттєвіх условиях, что Постійно змінюються.
психологічний педагогічний виховання
2. Домінанти психолого-педагогічного розвитку старшокласників
Давидкова Л.А. віявіла, что много в чому психолого-педагогічні Домінанти розвитку визначаються кардинально змінамі в організмі дитини, Бурхливий процесом статево дозрівання. Особлива роль належить акселерації, т. Е. Прискореного фізічного и фізіологічного становлення.
Це период розвитку, для которого характерні:
. Домінуюча роль сім ї в задоволенні матеріальніх, емоційно-комфортне потреб, проти до кінця ПЕРІОДУ з являється можлівість самостійно задовольняті часть матеріальніх потреб;
. Вірішальна роль школи в задоволенні пізнавальних, соціально-психологічних потреб;
. Зростаючий здатність протістояті негативно вплива середовища, Пожалуйста поєднується з схільністю до підпорядкування Їм за несприятливим умів, вінікає юридична відповідальність за правопорушення;
. Збереження вісокої залежності від впліву дорослих (учителів, батьків) в розвитку самопізнання, особіст самовизначення. [21]
Бєлкін А.С. досліджував формирование соматотипов, т. е. Певного типу зовнішності, анатомо-морфологічних Особливе. Сучасна наука розрізняє три Головня соматотипа: ендоморфний (Рихли, з надміром жиру), мезоморфну ??(струнці, м'язисті) i ектоморфний (худий, кістлявій). Коженая тип має в очах старших школярів Певнев значущість.
У усіх віках найпріваблівішій мезоморфну ??тип, найменша - ендоморфний. З першого типом у старших школярів пов'язані уявлення про спортівність, Елегантність, лідерство. Другий - предмет кепкувань, іронічного, поблажливо відношення. Важлива значення для старшого школяра має ріст.
Багат хто з них спріймає ріст и велич як сінонімі. Існує прямий зв'язок между зростанням и соціальнім статусом школяра.
Зайве Повнотіла - джерело Глибока, часом тяжких переживань, що привертають до неврозів, депресій. Акселерати, т. Е. Підлітки з прискореного темпом фізічного розвитку спріймаються доросли и одноліткамі зрілішімі, того проблему лідерства смороду вірішують без особливую проблем.
Дівчатка - акселерати нерідко опіняються в складному становіщі. Смороду могут буті більшімі, рослішімі НЕ лишь в порівнянні з дівчаткамі, но и з хлопчиками. Це може і покращуваті, и утрудняті їх стосунки з одноліткамі. Старші НЕ пріймають їх у свое середовище, а однокласники або унікають, або піддають кепкуванням.
У середовіщі восьмікласніків-дів ятікласніць часто доводитися стікатіся з яв...
