ість - це сукупність пов'язаних воєдино внутрішніх установок, через фільтр яких проходить будь-яке зовнішнє вплив. [13]
Особистість - це особлива якість, що набувається індивідом у процесі реалізації сукупності суспільних відносин, в які вони втягується. [10]
При цьому особистість можна представити з позиції двох різних. Але пов'язаних між собою точок зору:
Особистість в онтогенезі проходить два основних етапи: 1 - при появі у дитини співпідпорядкованості і полімотівірованность дій (цей етап пов'язують з кризою трьох років ), 2 - при виникненні повністю самостійної особистості (другий етап пов'язують з виходом з підліткового віку).
Особистість у філогенезі. З погляду філогенезу, також можна виділити дві стадії розвитку особистості: 1 - я дію, щоб задовольнити свої потреби raquo ;, 2 - я задовольняю свої потреби, щоб діяти, реалізувати людську мету свого життя, роблячи справу свого життя raquo ;. Таким чином, ми бачимо, що причинно-наслідкові зв'язки другого ступеня стають зворотним?? аналогічним першого ступеня.
Зазвичай особистісно-орієнтоване навчання представлено як альтернатива когнітивно-орієнтованому навчанню.
Когнітивно-орієнтоване навчання - це таке навчання, яке орієнтоване на передачу учням набору певних соціальних функцій і варіантів реалізації певної моделі поведінки, які зафіксовані в соціальному замовленні держави.
Тепер звернемося до поняття особистісно-орієнтованого навчання.
Особистісно-орієнтоване навчання - тип навчання, при якому організація взаємодії вчителя і учня (як суб'єктів навчання) найбільшою мірою орієнтована на їх індивідуальні уявлення і особливості побудови особистісно-предметної моделі світу.
Особистісно-орієнтоване навчання - особливий вид педагогічної діяльності, спрямований на створення найкращих умов для розвитку духовного потенціалу, здібностей учнів, формування їх самостійності, прагнення до самореалізації та самоосвіти. [1]
Варто відзначити, що специфіка особистісно-орієнтованого навчання вимагає детального аналізу особливостей технологічного боку освоєння учнем матеріалу.
І.С. Якиманська, яка створила одну з найбільш продуктивних технологій реалізації особистісно-орієнтованого навчання, трактує його наступним чином:
Особистісно-орієнтоване навчання - таке навчання, в якому на перший план висувається самоцінність і самобутність особистості дитини, і, відповідно, суб'єктивність процесу навчання; це не тільки облік індивідуальних особливостей учня як суб'єкта навчання, це методологічно особлива організація умов навчання, що припускає не просто облік, але включення унікальних особистісних функцій учня, його суб'єктного досвіду.
Розглянемо, що мала на увазі І.С. Якиманська, кажучи про суб'єктний досвіді особистості.
Досвід особистості - це результат відображення в психіці людини об'єктивної дійсності, що пройшла через призму чуттєво-емпіричного досвіду, що виражається в сукупності знань, умінь і навичок; досвід особистості має унікальну деятельностную природу. У плані змісту і з точки зору процесу навчання, досвід особистості забезпечується за рахунок несочетаемости точок зору, розходженням в ієрархії смислів, неоднозначності трактування навчального тексту та інших завдань, які доводиться вирішувати в умовах навчальної ситуації.
Суб'єктний досвід особистості - сукупність знань, накопичених індивідом в процесі отримання особистого життєвого досвіду, особистої практики виконання яких-небудь дій або операцій.
Говорячи про суб'єктний досвіді особистості, в якості його компонентів можна виділити [15]:
) Уявлення, поняття, предмети, що існують у свідомості людини, і навколишні людини
) Прийоми, правила виконання розумових і практичних дій та операцій людиною
) Емоційні коди, що включають в себе особистісні внутрішні смисли, установки та стереотипи.
Відзначимо, що в розглянутих вище поняттях йдеться про таку категорію, як діяльність raquo ;. Таке поняття виникло не випадково: на рубежі 20-30 рр. XX століття С.Л. Рубінштейн та А.І. Леонтьєв представили загальнопсихологічну теорію діяльності. У їхньому розумінні діяльність видається багатокомпонентним складним процесом, що містить в собі внутрішні суперечності, перетворення і роздвоєння, які є рушійними силами цього процесу, формують психіку як невід'ємний компонент власного внутрішнього руху, зумовлюють механізм її розвитку, як середу формування когнітивної, афективної і потребностно-мотиваційної сфер особистості людини. Отже, дамо наступне визначення діяльності:
Дія...
