глядання конкретних предметів або практичного оперування ними.
Іншим напрямком у навчанні дошкільнят математиці є ознайомлення їх з низкою математичних залежностей і відносин. Особливо слід виділити вимоги до формування у дітей певних математичних дій: накладання, прикладання, перераховування, отсчітиваніе, вимірювання і т.д. Саме оволодіння діями надає найбільший вплив на розвиток.
Отже, зміст «предматематіческой» підготовки в дитячому садку має свої особливості. Вони пояснюються:
1) специфікою математичних понять;
) традиціями у навчанні дошкільнят;
) вимогами сучасної школи до математичного розвитку дітей (А.А. Столяр).
Навчальний матеріал запрограмований так, щоб на основі вже засвоєних більш простих знань і способів діяльності у дітей формувалися нові, які в свою чергу будуть виступати передумовою становлення складних знань і умінь, і т.д.
У процесі навчання поряд з формуванням у дітей практичних дій формуються також пізнавальні (розумові) дії, якими без допомоги дорослих дитина опанувати не може. Саме розумовим діям належить провідна роль, так як об'єктом пізнання в математиці є приховані кількісні відносини, алгоритми, взаємозв'язку.
Весь процес формування елементів математики безпосередньо пов'язаний із засвоєнням спеціальної термінології. Слово робить поняття осмисленим, підводить до узагальнень, до абстрагування.
Розглянемо пильніше зміст сучасних програм навчання елементарним математичним поняттям на різних етапах розвитку дошкільника.
А) Молодша група
. Кількості
Робота з дітьми трьох років з розвитку елементарних математичних уявлень в основному спрямована на розвиток уявлень про безліч. Хлопців вчать порівнювати дві множини, зіставляти елементи одного безлічі з елементами іншого, розрізняти рівність і нерівність груп предметів, що становлять безліч. Програмний матеріал молодшої групи обмежений дочісловим періодом навчання. Діти цього віку вчаться складати групи з окремих предметів і виділяти предмети по одному: розрізняти поняття «багато» і «один». При порівнянні двох кількісних груп за допомогою прийомів накладення і додатку визначати їх рівність і не рівність по числу входять до них елементів [19, 8]. Діти вчаться складати групу однорідних предметів і виділяти з неї один предмет, правильно відповідати на питання «скільки?». Це завдання вирішується в основному в ігровій та практичної діяльності [8, 35].
2. Величина
Цей розділ програми пов'язаний з розвитком початкових уявлень у дошкільнят про величину предметів контрастних і однакових розмірів по довжині, ширині, висоті, товщині, обсягом (більше, менше, однакові за величиною). Діти вчаться словом визначати величину предметів: довгий - короткий, широкий - вузький, високий - низький, товстий - тонкий, більший - менший [19, 9]. Заняття з малюками потрібно побудувати так, щоб окремі ознаки предметів, на які треба звернути увагу, були значимі для дітей. По-перше, засвоювати ці знання дитина повинна в процесі діяльності, дій з різними предметами: адже джерелом знань є безпосереднє чуттєве сприйняття речей. Отже, потрібно створювати такі ситуації, при яких окремі ознаки предметів набувають особливої ??значущості. Заняття рекомендується починати з цікавої гри або привабливою для дитини діяльності [8, 21].
При першому знайомстві з тим чи іншим ознакою предмета інші ознаки виключаються. При порівнянні предметів слід широко використовувати прийоми додатки та накладення. Необхідно навчити дошкільнят користуватися виразами: однакові (рівні) по довжині, рівні по ширині, однакові (рівні) по висоті, товщині, однакові (рівні) по висоті [19,9].
Враховуючи той факт, що в процесі пізнання дії повинні супроводжуватися словом, необхідно називати обстежувані ознаки величини. Спочатку це робить вихователь, а потім вимагає осмисленого вживання дітьми слів «довжина», «ширина», «висота», «товщина» [21,202].
3. Геометричні фігури
Перші відомості про геометричні фігури діти отримують під час гри. На основі накопиченого досвіду дітей знайомлять з назвами площинних геометричних фігур (квадрат, коло, трикутник). Вчать виділяти, розрізняти і називати ці фігури. Важливо, щоб хлопці обстежили ці фігури зоровим і рухово-дотикальним аналізаторами. Дошкільнята обводять контур, проводять рукою по поверхнях моделей. Таким чином відбувається загальне сприйняття форми. Для порівняння фігур слід використовувати прийоми додатки та накладення.
Для дітей, як і для дорослих, геометричні фігури - це еталони, користуючись якими він визначає форму предметів та їх частин. Знайомство молодших дошкільнят з геометричними фігурами потрібно розглядати в плані сенсорного сприйняття...
