форми цих фігур, що надалі дозволить використовувати їх як еталони у пізнанні форми навколишніх предметів [8, 25].
4. Орієнтування в просторі
Просторові уявлення в групі дітей четвертого року життя доцільно розвивати, використовуючи повсякденне життя, режимні моменти, дидактичні, рухливі ігри, ранкову гімнастику, музичні та фізкультурні заняття. До кінця навчального року діти повинні навчитися чітко розрізняти просторові напрями від себе: вперед, назад (ззаду), направо, справа, наліво, зліва, вниз, знизу. Особливого значення набуває розрізнення правої і лівої рук, правої і лівої частин свого тіла [19,9].
5. Орієнтування в часі
У цьому розділі в основному передбачається навчання дітей умінню розрізняти частини доби і називати їх: ранок, вечір, день і ніч. Цими поняттями хлопці опановують у повсякденному житті, при проведенні режимних моментів. Ознайомлення з часом краще всього починати з контрастних частин доби: день - ніч, ранок - вечір. Після цього дітей знайомлять із суміжними частинами: ранок - день, вечір - ніч [19, 10].
Важливу роль у формуванні часових уявлень відіграє використання ілюстрацій, картин, фотографій, що передають конкретний час, щоб слова, які позначають часові відрізки доби, наповнювалися для дітей конкретним змістом [8, 28].
Б) СЕРЕДНЯ ГРУПА
1. Кількість і рахунок
Програма середньої групи спрямована на подальше формування математичних уявлень у дітей. Вона включає навчання рахунку до 5 на порівнянні двох множин, виражених суміжними числами. Важливим завданням в цьому розділі залишається вміння встановлювати рівність і нерівність груп предметів, коли предмети знаходяться на різній відстані один від одного, коли вони різні за величиною і так далі. Вирішення цього завдання підводить дітей до розуміння абстрактного числа [18, 12].
Угрупування предметів за ознаками виробляє у дітей вміння порівнювати, здійснювати логічні операції класифікації. У процесі різноманітних практичних дій з сукупностями діти засвоюють і використовують в мові прості слова і вирази, що позначають рівень кількісних уявлень: багато, один, по одному, жодного, зовсім немає, мало, такий же, однаковий, стільки ж, порівну; стільки скільки; більше ніж; менше ніж; кожен з .., все, всіх [8, 154].
Хлопці середньої групи повинні навчитися прийомам рахунку:
1. Називати числівники по порядку.
. Співвідносити кожне числівник тільки з одним предметом.
. Наприкінці рахунки підводити підсумок його круговим рухом і іменувати назвою перелічених предметів. При підведенні підсумку рахунки завжди звертати увагу на те, щоб діти завжди першими називали число, а потім? предмет.
. Вчити відрізняти процес рахунку від підсумку рахунку.
. Вважати правою рукою зліва направо.
. У процесі рахунку називати тільки числівники.
. Вчити дітей правильно узгоджувати числівники з іменниками в роді, числі, відмінку, давати розгорнуту відповідь.
Одночасно з навчанням рахунку формується і поняття про кожному новому числі шляхом додавання одиниці. Протягом усього навчального року повторюється кількісний рахунок до 5. При навчанні рахунку на кожному занятті слід приділити особливу увагу таким прийомам, як порівняння двох чисел, зіставлення, встановлення рівності та нерівності їх, прийоми накладення і додатку.
Вводиться знайомство з символікою - цифрами в межах 5. У процесі навчання рахунку необхідно одночасно і знайомити з цифрами? відповідними позначками чисел [18, 14].
2. Величина
Ускладнюються завдання формування уявлень про величину.
Не володіючи способами оцінки величини, дитина часто не може зіставити за величиною предмети різної форми або по-різному розташовані в просторі, враховуючи при цьому, як правило, тільки один з параметрів величини, в першу чергу висоту, що призводить до невірного рішення - до оцінок по зоровому враженню.
Щоб виробити орієнтування на величину предметів як суттєвий ознака і підвести дитину до усвідомлення необхідності вимірювання як способу зіставлення предметів за величиною, потрібна така організація навчання, яка викликала б власну пізнавальну активність дитини [8, 37].
Дітей продовжують вчити порівнювати (порівнювати) предмети по ширині, довжині, висоті, товщині шляхом прикладання їх один до одного, ускладнюючи цю роботу тим, що предмети для порівняння підбираються з малою різницею у ширині, довжині, висоті , товщині. Це робиться для того, щоб показати необхідність порівняння. При цьому слід звернути увагу на правильність виконання порівняння: чітке зрівняння решт і сто...
