учнів, в результаті якого вчитель передає, а учень активно сприймає знання, вміння, навички, формується науковий світогляд, розвиваються творчі сили учня.
Формулу процесу навчання можна сформулювати так:
Знання - Уміння - Навички
Знання - досвід, накопичений людством.
Уміння - діяльність розуму по застосуванню знань на практиці.
Навички - вміння, доведені до автоматизму.
Ця послідовність обов'язкова, і для правильної організації процесу навчання жодного з компонентів не повинен пропускатися, інакше втрачається сама сутність процесу навчання.
Процес навчання є складним і багатостороннім, але разом з тим цілісним і єдиним.
Ю.К. Бабанський в структурі процесу навчання виділяє наступні компоненти:
цільовий;
стимулююче-мотиваційний;
змістовний;
операційно-дієвий;
контрольно-регулювальний;
оціночно-результативний.
Всі форми пізнавальної діяльності людей носять активний характер. Люди не тільки відображають і переробляють у своїй свідомості різноманітні впливи зовнішнього світу, а й, відповідно до пізнаних закономірностями, активно впливають на цей світ, застосовують набуті знання, уміння інавички в житті. Активний характер носить і сама пізнавальна діяльність. Знання здобуваються лише в діяльності, яка в системі навчання носить організований і цілеспрямований характер.
Процес навчання має дві сторони пізнання:
об'єктивну (зміст навчання);
суб'єктивну (пізнавальна діяльність учнів).
Цей процес протікає під керівництвом викладача, який організовує, спрямовує і керує ним, виходячи із завдань і змісту навчання, з одного боку, і закономірностей засвоєння учнями досліджуваного матеріалу - з іншого (Додаток Б).
Найважливішою частиною навчального процесу є його зміст, що включає в себе наукові знання, вміння, навички, осмислення життєвого пізнавального досвіду учнів, купованого поза навчання, і формування пізнавальних здібностей і творчих сил учнів.
Виховна функція органічно випливає із змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування викладача з учнями.
Виховання - спеціально організований і керований процес формування людини, здійснюваний педагогом в навчально-виховних закладах та спрямований на розвиток людини.
Виховання прийнято розглядати як процес становлення психічних властивостей і функцій людини, який визначається взаємодією особистості і соціального середовища. При цьому існують певні закономірності, принципи, методи і засоби виховання.
Закономірності виховання - це актуальне відображення об'єктивно існуючих взаємозв'язків між різними елементами виховного процесу:
виховання навчається здійснюється тільки шляхом активізації зусиль самого учня;
зміст діяльності навчаються в процесі виховання визначається в кожен даний момент актуальними їх потребами;
дотримання пропорційного співвідношення між зусиллями навчається і зусиллями педагога;
организуемая виховна діяльність повинна супроводжуватися або завершуватися успіхом, який повинен пережити кожен навчається;
виховання повинно носити прихований характер, вихованці не повинні себе почувати об'єктами докладання педагогічних моралей.
Основними принципами виховання вчені В.І. Смирнов, І.Ф. Харламов та інші називають наступні:
принцип особистісно-орієнтованого підходу до виховання;
принцип опори на позитивне в людині;
принцип гуманістичної спрямованості виховання;
принцип стимулювання активності особистості;
принцип поєднання педагогічного керівництва діяльністю вихованців з розвитком їх ініціативи і самостійності;
принцип співпраці, партнерства у вихованні;
принцип естетизації дитячого життя.
Методи виховання - це специфічні способи і прийоми педагогічної роботи, які використовуються для розвитку компонентів особистісних якостей, для їх корекції і вдосконалення: переконання, позитивний приклад, (вправа) привчання, схвалення, засудження, вимога, контроль над поведінкою і перемикання на інші види діяльності. Засоби виховання являють собою конкретні види роботи, які використовуються в рамках того чи іншого методу виховання. <...
