ивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні й ефективні навички і прийоми [13, 14].
Під труднощами навчальної діяльності молодшого школяра Костроміна С.М. розуміє:
? труднощі у навчанні грамоті;
? неуважність і неуважність;
? труднощі при вирішенні математичних завдань;
? труднощі в переказі тексту;
? непосидючість;
? труднощі в засвоєнні нових знань;
? труднощі у виконанні завдань для самостійної роботи [7, 26].
А.Ф. Ануфрієв і С.Н. Костроміна виділили ряд труднощів у навчанні молодшого школяра і можливі психологічні причини даних труднощів. Приблизно 20% дітей з усього класу можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має кілька причин - низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості [3, 18].
Багато труднощі у навчанні утворюють свого роду порочне коло raquo ;, в якому кожен небажаний фактор спочатку викликається зовнішніми обставинами, а потім породжує інші небажані фактори, послідовно підсилюють один одного. Тому найчастіше шкільного психолога потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності кожного конкретного учня і прагнути усунути кожну з ні??. Потрібно пам'ятати, що нормальній, здоровій дитині завжди можна допомогти, його можна і потрібно навчити вчитися. У тому, що дитина відстає у навчанні, найчастіше винні дорослі (школа і батьки) [2, 24].
Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:
) Несформованість прийомів навчальної діяльності;
2) Недоліки розвитку психічних процесів;
) Неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.
В.П. Гапонов, Ю.З. Гильбух визначили психолого-педагогічну типологію загального відставання в навчанні у молодших школярів. Вона включає три поведінкових типу.
До першого типу відносяться діти з низькою інтенсивністю навчальної діяльності. Домінуючим мотивом поведінки у дітей даної групи є проблемність у самоствердженні в активній, практично відчутною діяльності, у визнанні з боку авторитетних однолітків. Як правило, ці потреби не знаходять задоволення у навчальній діяльності, і дитина тому прагне утвердити себе в різних видах позашкільних занять [10, 37].
Відмітною ознакою першої групи є обумовленість низької інтенсивності навчальної діяльності передувала їй низькою ефективністю. Інші специфічні ознаки: низький рівень розвитку пізнавальних здібностей (в першу чергу - мислення й мови) як результат недостатньої уваги до дитини з боку батьків; на початку навчання в першому класі спостерігається старанність, переживання невдач у навчанні, надалі, однак, таке ставлення змінюється байдужістю, тупий пасивністю; відносини з вчителями, батьками та однолітками, як правило, спокійні.
До другого типу віднято дітей з низькою ефективністю навчальної діяльності. Причинами недостатнього розвитку пізнавальних здібностей зазвичай служать або бідність чуттєвого та мовного досвіду дитини, обумовлені низьким культурним рівнем батьків, недоліком батьківської любові і турботи в дошкільний період і під час навчання в школі, або мікропораженія в корі головного мозку, або і те, й інше разом.
Відмінною рисою другої групи дітей є обумовленість низької ефективності навчальної діяльності її низькою інтенсивністю на початковому етапі навчання. Джерело останньої - це або несформованість мотивів навчання на початковому його етапі, або легкі порушення функцій емоційно-вольової сфери.
До третього типу відносяться діти з поєднанням ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності. Зазвичай ці дві ознаки (діти з поєднанням низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності) неуспішності дитини об'єднані певними причинно-наслідковими зв'язками, можливо також одночасне їх прояв. У відповідності з цими варіантами учні даного типу можуть бути розділені на три групи.
Особливостями учнів третьої групи є одночасні і незалежні прояви низької інтенсивності та низької ефективності з перших днів навчання в школі. Специфічні ознаки: тотальна психологічна неготовність до шкільного вченню, яскраво виражена психічна інфантильність, що охоплює не тільки емоційно-вольову, але інші сфери особистості [5, 12, 25].
Щоб дитина добре вчився, необхідні, щонайменше, чотири важливі умови:
) відсутність істотних недоліків розумового розвитк...
