еріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким має його уяву ».
. 2 Особливості розвитку уяви молодших школярів у процесі вивчення навколишнього світу
Перші образи уяви у дитини пов'язані з процесами сприйняття навколишнього світу і його ігровий діяльністю. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, так як у нього ще відсутній досвід, який породжує процеси сприйняття. Разом з тим можна спостерігати, як в уяві грає дитини валізу, наприклад, перетворюється на поїзд, безмовна, байдужа до всього що відбувається лялька в плаче, скривдженого кимось чоловічка, подушечка - в ласкавого друга. У період формування мови дитина ще більш активно використовує у своїх іграх уяву, бо його життєві спостереження різко розширюються. Однак все це відбувається як би само собою, ненавмисно.
Від 3 до 5 років підростають довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися або як реакція на зовнішній стимул (наприклад, на прохання оточуючих), або ініціюватися самою дитиною, при цьому уявні ситуації носять найчастіше цілеспрямований характер, з кінцевою метою і заздалегідь продуманим сценарієм.
Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, обумовленим інтенсивним процесом придбання різнобічних знань і їх використання на практиці.
Індивідуальні особливості уяви яскраво проявляються в процесі творчості. У цій сфері людської діяльності уяву про значущість ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що для розвитку уяви необхідно створювати людині умови, при яких виявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість.
Доведено, що уява найтіснішим чином пов'язане з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), обслуговуючими навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.
Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвиненим і багатою уявою. Основні питання, які в цій сфері все ж можуть виникнути перед дитиною і вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви і уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільне увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити і представити дитині, як і дорослій людині, досить важко.
Старший дошкільний і молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливі, сенситивні для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відображають силу їхньої уяви, можна навіть сказати, буйство фантазії. У їхніх розповідях, розмовах реальність і фантазія нерідко змішуються, і образи уяви можуть в силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні. Переживання їх настільки сильно, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони зустрічаються і у підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки і педагоги, стривожені подібними проявами фантазії у дітей, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, придумуванням історій, а не з брехнею. Таке придумування історій для дітей нормально. Дорослим цих випадках корисно включитися в гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь в такій грі, співчуваючи і співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати і показувати йому грань між грою, фантазією і реальністю.
У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток відтворює уяви.
У дітей молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворює (створення образу предмета за його описом) і творчим (створення нових образів, потребують відбору матеріалу відповідно до задуму).
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібно зовнішню схожість з літаком ( щоб крила були і пропелер ). Школяр у 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повного схожості з цим літаком ( щоб зовсім як справжній був і літав би ).
Питання про реалізм дитячої уяви пов'язаний з питанням про ставлення виникають у...
