дітей образів до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчої діяльності, при слуханні казок тощо. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.
Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як буває в житті. У багатьох випадках зміну дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється в підборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника в грі все може бути всім. У старших дошкільників вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.
Молодший школяр також виробляє строгий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей проводиться за принципом максимальної близькості, з точки зору дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості виробляти з ним справжні дії.
Обов'язковою і головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна виробляти будь-які необхідні справжні дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живого кошеня, так як його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати і ін.
Внесені в ході гри дітьми молодшого шкільного віку поправки до ситуації, образам надають грі і самим образам уявні риси, все більш і більш наближають їх до реальної дійсності.
А.Г. Рузская зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що знаходиться у розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні і пр). Фантазування такого роду грає ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Але, тим не менше, воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як в дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності raquo ;.
У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і споруджувані на їх основі захоплюючі фантастичні образи. З віком роль фантазії, відірваною від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Однак реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від іншої його риси, близької, але принципово інший.
Реалізм уяви припускає створення образів, що не суперечать дійсності, але які не обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого в житті.
Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виражається в тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії і положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце в житті дітей; сюжетна лінія гри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково в тій же послідовності, в якій воно мало місце в житті.
Проте з віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.
Згідно з дослідженнями Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку та молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви в життєвому," культурному сенсі цього слова, тобто чогось такого , що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини біднішими, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини володіє однаковою мірою з уявою дорослого тільки першою, саме реальністю елементів, з яких воно будується.
В.С. Мухіна відзначає, що в молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності.
У процесі навчальної діяльності школярів, яка йде в початкових класах від живого споглядання, велику роль, як відзначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток і вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить за собою і розширення пізнавальних можливостей дітей.
У молодшому шкільному віці вперше ві...
