гічних кадрів.
. Створення предметно-розвівального середовища, Пожалуйста б мало й достатньо ґрунтовну мовленнєву насіченість, а такоже забезпечення віяву мовленнєвих труднощів, Які вінікають у педагогів, Із метою їхньої корекції.
. Діагностику мовленнєвого розвитку дітей на шкірному віковому етапі.
. Створення консультативної служби для батьків.
Освітнє мовленнєве середовище винне всегда буті розвівальнім и Забезпечити дитині можлівість віявляті свои мовленнєві здібності. Практична реалізація Ідеї создания розвівального мовленнєвого середовища в условиях дошкільного закладу предполагает побутову такого середовища у двох Напрямки: предметно-мовленнєвий, мовленнєво-просторова. [2]
У процессе создания предметно-мовленнєвого напряму, як джерела мовленнєвого досвіду дошкільника, необходимо віходити з ергономічніх вимог до життєдіяльності: антропометричний, фізіологічних и психологічних Особлива дитина, яка буде розвіватіся у Цьом середовіщі.
Для дітей 5-го року життя та патенти застосовуваті Різні матеріали, Які спріяють оволодінню читание: друковані літери, слова, табліці, книжки з великим шрифтом, настільно-друковані ігри з літерами, ребуси, головоломки. Так само Використовують матеріали, что стімулюють розвиток пізнавальної актівності дітей - дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тварин та рослинний світ, дитячі журнали, альбоми. Обов'язково віділяється місце для дидактичних ігор, причому таких, де б діти могли віявляті самостійність у віборі матеріалу. Чи не забуваймо и про предмет для дослідно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ - магніти, збільшувальне скло, пружини, ваги, великий вибір природніх матеріалів. [4]
Ефектівнішім є создания такого середовища, среди которого КОЖЕН має право и обов язок буті собою. Середовище буде розвівальнім и комфортним для дитини за умови Надання Їй возможности дозуваті мовленнєво-комунікатівну діяльність. Отже, педагог має наповнювати життя дитини дитячими видами и формами ДІЯЛЬНОСТІ; наповнювати середовище емоційнімі подіямі, фактами, Позаяк емоції є базовими підставамі псіхічного розвитку дитини; надаваті можлівість дитині самостійно візначаті годину, длительность контактів, узгоджуваті Дозування та самодозування мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ доросли і дитина; перемежовуваті Розширення партнерів у спілкуванні з усамітненням; ураховуваті успіх-неуспіх дитини в Попередній мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ; візначаті ОБСЯГИ, годину, місце, інтенсівність мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ як фрагментарно Самостійної чи як складової других дитячих відів ДІЯЛЬНОСТІ (пізнавальної, Музичної, рухової, образотворчої ТОЩО); передбачаті взаємовплів та комплексність сфер життєдіяльності дитини, Які мают мовленнєве обрамленні чі мовленнєву основу. Головня є адресна спрямованість мовлення, наявність співрозмовніка, партнера по спілкуванню, якому адресується, дарується слово, від которого очікується емоційна чі мовленнєва Реакція-відповідь. Гармонізація взаємін педагога з дитиною є основою Розкриття способів мовленнєвої взаємодії зі світом природи, культури, людей та з власним світом. [5]
Розвівальне середовище - це сукупність умов, Які забезпечують різнобічній розвиток дітей; це система матеріальніх об'єктів їхньої ДІЯЛЬНОСТІ. Створення в дошкільному закладі повноцінного розвівального середовища та забезпечення відповідної позіції вихователя в организации ДІЯЛЬНОСТІ дітей - провідний засіб реализации Завдання сучасного Реформування освіти. Аджея правильно організоване розвівальне середовище спріяє соціалізації дитини, впліває на всі аспекти ее розвитку.
Однією з основних умів создания в дошкільніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД розвівального довкілля для дітей дошкільного віку є опора на особистісно орієнтовану модель взаємодії между педагогом и дітьми. Це означає, что пріорітетною метою виховання є формирование гармонійної та всебічно розвіненої особистості. Завдання педагога Полягає у забезпеченні інтересів дитини у задоволенні ее природніх нахілів и потреб. Дорослий у своїй педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ керується положенням: «Не поруч, чи не над, а разом».
Однією з Першів звернула Рамус на проблему розвівального середовища М. Монтессорі, яка найважливішою Передумови Розкриття дитиною внутрішнього потенціалу вважаться вільну самостійну діяльність у створеня педагогом просторово-предметному середовіщі. Тому, на ее мнение, Завдання педагога Полягає самперед у наданні дитині ЗАСОБІВ саморозвитку й ознайомленні ее з правилами Користування ними. Збагачене середовище предполагает єдність СОЦІАЛЬНИХ и природніх ЗАСОБІВ забезпечення повноцінної життєдіяльності дитини. Сюди відносять архітектурно-Ландшафтні та природничо-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики; конструктори; тематичні набори іграшок, посібніків; аудіовізуальні та інформац...
