ва з подібним значенням. Прикметники, іменники, дієслова, прислівники, прийменники вживають правильно і точно за змістом.
У 6-7 років у дітей розширюється запас слів, що позначають назви предметів, дій, ознак. Вони використовують у мовленні синоніми, антоніми, іменники з узагальнюючим значенням, вживають різні частини мови точно за змістом [10, c. 33]
Діти старшого дошкільного віку користуються в основному морфологічним способом. Для утворення слів дитина повинен освоїти словотворчі моделі, лексичні значення основ слів і сенс значущих частин слова (префікс, корінь, суфікс, закінчення).
Словотворчість старших дошкільників свідчить про активне засвоєнні дітьми граматичного ладу. Словотворчість за аналогією є показником вільного користування морфологічними елементами мови.
О.С. Ушакова виділила три основних принципи освіти дітьми старшого дошкільного віку нових слів;
частина якогось слова («осколки слів») використовується як ціле слово: «стриб» - стрибок;
до кореня одного слова додається закінчення іншого: пурга - «пургінкі» (сніжинки), допомога - «помоганіе», страшні - «страхітливість»;
одне слово складається з двох («синтетичні слова»): «ворунішкі» - злодій і брехунець, «Бананас» - банан і ананас [36, c. 66]
На основі проведеного дослідження Л.С. Амеліна приходить до висновку, що засвоєння способів словотворення відбувається поетапно. Початкові стадії характеризуються накопиченням первинного словника вмотивованою лексики і передумов словотворення у вигляді орієнтування на істотні для номінації предмети і мовні відносини. Найбільш інтенсивно оволодіння словотвором відбувається у віці від 5 років 6 міс.- До 6 років. У цей період формуються словопроізводство, узагальнені уявлення про норми і правила словотворення [1, c. 33]
.2 Особливості розвитку словотворення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Загальне недорозвинення мови - це різні, складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті [9, с. 54].
Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності. Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова проявляються в 3-4, а іноді і в 5 років. Мова аграмматична і не достатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є ??відставання експресивного мовлення при відносно благополучному розумінні зверненої мови. Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком, без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту [9, с. 57].
Діти із загальним недорозвиненням мови відстають від однолітків у відтворенні рухового завдання по просторово - тимчасових параметрах, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини.
Р.Е. Левіна виділила три рівня мовного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови [25, с. 54].
Перший рівень мовного розвитку характеризується повною відсутністю словесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком в той період, коли у нормально розвиваються дітей мова виявляється вже повністю сформованою. Активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією і жестами, позначаючи різницю значень. Лепетние освіти в залежності від ситуації можна розцінювати як однослівні пропозиції.
Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів. Характерна багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища.
У дітей же, що знаходяться на 1 рівні мовного розвитку, активний словник менш розвинений, мовна наслідувальна діяльність дітей реалізується лише в складових комплексах, що складаються з 2-3 погано артикульованих звуків. Слова та їх замінники вживаються для позначення лише конкретних предметів. Характерною рисою цього рівня є відсутність граматичних зв'язків слів між собою і морфологічних елементів для передачі граматичних відносин. Назви дій частіше вживаються у формі інфінітива або наказового способу. Мова дитини зрозуміла лише в конкретних ситуаціях і не може служити засобом повноцінного спілкування. Пасивний словник ширше активного, але розуміння мови залишається обмеженим у порівнянні зі здоровими дітьми того ж віку. Осо...
