бливі труднощі викликає розуміння значень граматичних змін слова. Діти не розрізняють форми однини і множини іменників, минулого часу дієслів, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників. Звуковимови характеризується невизначеність. Фонетичний склад вживаних слів обмежений звуками раннього онтогенезу мови, відсутні звуки, потребують верхнього підйому мови, немає збігів приголосних, спотворена ритміко-складова структура слова [25, с. 57].
Другий рівень мовного розвитку характеризується зрослої мовною активністю дітей. У них з'являється фразова мова. На цьому рівні фраза залишається перекрученої в фонетичному та граматичному відношенні. Відбувається деяке збагачення мови за рахунок використання окремих форм словозміни. Спостерігається спроба дітей змінити слова за родами, числами і відмінками, дієслова за часом, однак ці спроби найчастіше виявляються невдалими. Поліпшується розуміння мови, розширюється пасивний і активний словник, виникає розуміння деяких простих граматичних форм. Відзначається змішання відмінкових закінчень, численні помилки у вживанні родового відмінка множини іменників, у вживанні числа і роду дієслів, в узгодженні прикметників і числівників з іменниками. Часто діти з другим рівнем мовного розвитку вживають іменники в називному відмінку, а дієслова в інфінітиві або формі 3-ї особи однини теперішнього часу, але при цьому дієслова можуть не узгоджуватися з іменником ні в числі, ні в роді. Характерним залишається яскраво виражений аграмматі?? м. На цьому рівні діти вже користуються особистими займенниками, зрідка приводами і спілками в елементарних значеннях, які використовуються ними неправомірно: змішуються за значенням чи опускаються взагалі.
Словник на даному рівні розвитку стають більш різноманітним. У спонтанної мови дітей відзначаються різні лексико-граматичні розряди слів: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, займенники, деякі приводи й союзи. Однак словник залишається обмеженим якісно і кількісно. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом.
Пасивний словник на другому рівні значно збільшується за рахунок розуміння граматичної форми числа іменників і дієслів, відмінкових закінчень іменників, деяких ознак предметів. Діти можуть орієнтуватися на деякі морфологічні елементи, які набувають для них смислоразлічітельную значення.
звукопроізносітельной сторона мови залишається несформованою. Найбільш характерні в цей період заміни одних звуків іншими, змішання таких звуків як П-Т-К, С-Т дуже часто відсутні м'які приголосні звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед голосними А, О, У. Порушено вимова свистячих, шиплячих, аффрикат. Одним з поширених і специфічних дефектів залишаються труднощі у засвоєнні складової структури слів: багатоскладові слова спрощуються, відзначаються перестановки складів, звуків, заміни та уподібнення складів. Для дітей характерно порушення слухової диференціації звуків як усередині основних фонетичних груп, так і звуків розпізнавальних фонетичних груп, що говорить про недостатність фонематичного сприйняття і непідготовленості до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
Мовна недостатність чітко проявляється на рівні зв'язного висловлювання. Діти можуть відповісти на питання по картинці, пов'язані з родиною, знайомими явищами навколишнього світу. При цьому вони користуються простими реченнями, що складаються з 2-3, рідко 4 слів. При спробах щось переказати або розповісти кількість аграмматизмов зростає [25, с. 59].
Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої повсякденній мові без грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень, є лише окремі проблеми в розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу. У дітей спостерігається порушення вимови звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними ознаками (свистячі, шиплячі, сенсорні і т.п.), страждають деякі звуки раннього онтогенезу (сь, б, г, к) несформованість звукової сторони мови виражається також в замінах, пропусках , спотвореному вимові, нестійкому вживанні звуків у мові.
Бідний запас слів, що виражають відтінки значень, характеризує мова дітей на цій її розвитку. Ця бідність частково обумовлена ??невмінням розрізняти і виділяти спільність кореневих значень. Відзначається досить велика кількість помилок у словоизменении, внаслідок чого порушується синтаксичний зв'язок слів у реченні.
Особливо помітні труднощі в словоизменении при виконанні спеціальних завдань. Так, не завжди діти можуть утворювати множину іменників і дієслів від слів, даних в однині. Лише зрідка виникають помилки в розумінні мови, пов'язані з недостатнім розходженням форм числа, роду і відмінка іменників і прикметників, часових форм дієслова.
Дітям з третім рівн...
