иріч. Школярам важливо усвідомити, що оскільки природа є джерелом всіх матеріальних благ, у людей виникає прагнення взяти якомога більше. Разом з тим її запаси не нескінченні і нерозумне їх витрачання завдає шкоди і природі, і людям. Протиріччя долається, якщо діяльність людини в природі спрямована одночасно на її використання і збереження.
Ще одне об'єктивне протиріччя. Природа є найважливішим чинником виховання дітей, їх розумового, естетичного, морального розвитку. Тим часом урбанізація, широке впровадження механізації, автоматизації виробничих процесів, особливо на селі, відчужують дітей від природи, підміняють духовно-естетичне ставлення до неї утилітарно-практичним.
Протиріччя вирішуються в процесі цілеспрямованого екологічного виховання в результаті приведення в рух головних механізмів формування особистості: пізнавальної, практичної діяльності в природі, естетичного освоєння природного середовища.
1.2 Психолого-педагогічне обґрунтування формування екологічної культури та мислення в молодшому шкільному віці
У молодшому шкільному віці відзначається подальше формування анатомічної структури головного мозку. Потужний стимул його функціональному розвитку дає навчання. Так створюються умови для поступового переходу від предметно-образного мислення до абстрактного, словесно-логічного мислення. І все-таки вчителю не можна забувати, що молодший школяр усюди шукає опору на особистий чуттєвий досвід, власні враження, знання, близькі до життя. Тому, вкрай важливо відбирати об'єкти безпосереднього сприйняття, щоб переводити думку дитини до осягнення закономірних зв'язків речей і явищ.
В.А. Сухомлинський розповідав, як він використовував для пожвавлення думки і уяви дітей спілкування з природою. Одного разу він повів дітей ввечері спостерігати сонячний захід, попросив хлопців подивитися на зелені кущі, що ростуть по схилу балки, і сказати, що вони їм нагадують. Одні діти бачать зелені хмаринки, іншим здається, що кущі схожі на морські хвилі, третім - на мурашники. А одна дівчинка сказала, що кущі нагадують їй отару овець, що зупинилася на нічліг. Діти, особливо на початку молодшого шкільного віку, ще легко відволікаються від нецікавої для них роботи, їм важко зосередитися на матеріалі, позбавленому безпосередньої емоційної привабливості. Враховуючи цю обставину, можна в той же час все навчання будувати на одному інтересі, на переживанні приємного. Стійкість уваги, здатність до регулювання і довільної організації дій у навчальній діяльності прийдуть до учням тим раніше, чим швидше вони зрозуміють і відчують, що вчення - це праця, що вимагає серйозного вольового напруження.
Молодшому школяреві властива інтенсивна рухова активність, яка у поєднанні з недостатнім ще умінням управляти своєю поведінкою нерідко породжує імпульсивність, нестриманість, неорганізованість. Тим часом, як зауважував А.С. Макаренко, можна з успіхом проводити рух впорядковане, з гальмуванням, з повагою до сусіда, до майна, до дверей, до вікон і т.д. Не можна просто заборонити рухатися. Треба організувати дитячу активність, моторику в правильних формах, дати їй розумний вихід. У розпорядженні вчителя - екскурсії та табори з наметами і куренями, катання на човнах і рибна ловля, спільна праця, туризм, фізкультура і спорт.
Психологи, вивчаючи пізнавальний процес, вважають, що мислення являє собою активну форму творчого відображення і перетворення людиною дійсності. Теоретичні та практичні висновки робляться людьми на основі сенсорної інформації. Мислення відображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ та їх властивостей, а й визначає зв'язки, що існують між ними, які найчастіше безпосередньо, в самому сприйнятті не дані.
На практиці мислення, як окремого психічного процесу, не існує. Воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку. Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає, насамперед, у тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, які в цілях її вирішення потрібно вирішувати активним зміною умов. Оскільки мислення дуже складний психологічний процес, то психологами запропоновано багато класифікацій (AB Брушлинский, В.Г. Крисько, PC Немов та ін.), Які в більшості своїй побудовані по дихотомическому принципом. Вчені відзначають взаємозв'язок теоретичного мислення з творчим, словесно-логічним, практичним [4, с. 94]. Психологами доведено можливість співіснування в будь-якій культурі, а так само в окремого суб'єкта одночасно різних видів мислення, що дозволяє зробити висновок про гетерогенності людського мислення як його сутнісної межі.
