lign="justify"> Перераховані види мислення у людини, співіснуючи, можуть бути представлені в одній і тій же діяльності. Домінує певний його вид залежно від характеру діяльності і кінцевих цілей і необхідно, в процесі навчання, знати умови, що сприяють розвитку кожного з них. У розвитку мислення молодших школярів психологи виділяють дві основні стадії. На першій стадії (1-2 класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому і наочно-образному плані. Діти судять про предмети і явища за їх зовнішніми окремими ознаками, однобічно, поверхово. Умовиводи їх спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення й поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх харак?? ерістік предметів і фіксують ті властивості, які лежать на поверхні. Наприклад, один і той же прийменник «на» виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - «яблука на столі»), ніж коли його значення більш абстрактно («днями», «на пам'ять »). Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення істотного загального і позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини привести власний приклад, відповідний отриманим знанням.
До 3 класу мислення переходить у якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. K 3 класу діти опановують родовідового співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення.
У початковій школі велика увага приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних і істотних ознак і властивостей предметів - птахи, тварини, фрукти, меблі тощо) і поняття відносин (знання, що відображають зв'язки і відносини об'єктивних речей і явищ - величина, еволюція тощо). Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу йде від практично дієвого до чуттєвого і надалі до розумовому (від 1 до 3 класу). Крім того, аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним і системним. Синтез розвивається від простого, підсумовуючого до більш широкого і складного. Аналіз для молодших школярів є більш легким процесом і розвивається швидше, ніж синтез, хоча обидва процеси тісно пов'язані (чим глибше аналіз, тим повніше синтез). Порівняння в молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознаки, до планового, систематичного. При порівнянні знайомих предметів діти легше помічають подібність, а при порівнянні нових - відмінності. Потрібно відзначити, що молодші школярі починають усвідомлювати власні розумові процеси і намагаються керувати ними, хоча не завжди успішно.
В останні роки все більше говорять про формування в молодшому шкільному віці теоретичного мислення на базі емпіричного. Теоретичне мислення визначається через набір його властивостей (рефлексія; аналіз змісту завдання з виділенням загального способу її вирішення, який «з місця» переноситься на клас завдань; внутрішній план дій, що забезпечує планування і виконання їх в умі). Емпіричне мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні схожих, спільних ознак предметів і явищ навколишнього світу, шляхом «проб і помилок».
2. Дослідно-експериментальна робота з формування екологічної культури учнів початкових класів
.1 Визначення рівня екологічної культури молодших школярів
На думку Л.А. Мішарін і В.А. Горбунової - «те, як дитина ставиться до природи і її багатств, допомагає тваринам і рослинам, охороняє природу і знає правило поведінки у природі, розуміє доступні і родинні зв'язки між живими організмами - все це називається екологічної вихованістю дитини і характеризує його внутрішній світ ». Екологічне виховання розглядається як цікаве освіту, регулюючий знання, вміння та відносини.
У попередніх розділах було розглянуто питання теорії екологічного виховання та організації гурткової діяльності в початковій школі. Для перевірки ефективності розроблених нами мети, завдань та гіпотези наукового дослідження був проведений педагогічний експеримент. Як відомо, прекрасне знання теорії не завжди підтверджується бажанням працювати в інтересуемой галузі знань. Для цього ми задіяли на практиці деякі знання, отримані...
