тку в установах загальної системи освіти разом з нормально розвиваються дітьми».
Термін інтегроване навчання використовується в роботах провідних вчених у галузі спеціальної освіти: Л.С.Волковой, А.А.Дмітріева, Н.Н.Малофеева, Н.М.Назаровой, М.І.Нікітіной , Л.П.Уфімцева, Н.Д.Шматко та ін. Поряд з цим терміном використовується термін інтегроване навчання і виховання, інтегроване освіту. Проте в їх зміст автори вкладають схожий сенс. Крім робіт, які аналізують підходи до інтеграції та інтегрованого навчання, написаних у рамках спеціальної освіти, є монографічні дослідження, присвячені даному питанню, написані в рамках загальної педагогіки та соціології освіти. Д. В. Шамсутдинова використовує поняття соціально культурна інтеграція, зміст якого перегукується зі змістом поняття інтеграція, використовуваним в спеціальній педагогіці. Д. В. Зайцев використовує поняття, інтегроване освіту, спираючись на проект закону РФ «Про спеціальну освіту».
. 2 Сучасна ситуація інтегрованого навчання дітей з порушенням слуху
В даний час більшість країн переходять на шлях інтеграції у навчанні дітей з відхиленнями у розвитку. Проблеми інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в колектив здорових дітей знаходиться в центрі уваги і в нашій країні. У батьків і дітей з'явилася можливість вибору різних форм навчання та розроблено проект закону «Про освіту осіб з обмеженими можливостями». Ідеї ??інтегрованого навчання, що розвиваються у нашій країні, завжди грунтувалися на необхідності досягнення дитиною з порушенням слуху рівного зі чують дітьми рівня розвитку, участі на рівноправних засадах у всіх видах діяльності в дитячому садку і школі.
В даний час вивчаються можливості інтеграції дітей з порушенням слуху дошкільного та шкільного віку, розробляються різні форми перебування дітей у масових дошкільних установах і школах. (І.М.Гілевіч, Л.І.Тігранова, Е.І.Леонгард, Е.В.Міронова, Н.Д.Шматко). Визначення дитини в масове установа залежить також від рівня фізичного розвитку і стану здоров'я, пізнавального розвитку. Велике значення мають особистісні властивості дитини, особливо такі, як активність, самостійність, ініціативність, які позитивно впливають на розвиток спілкування з іншими дітьми і педагогами. Визначати дитини в масове установу можна тільки за наявності у нього мови, що забезпечує спілкування з дітьми та педагогами.
Його усне мовлення повинна бути досить розбірливою і зрозумілою оточуючим дітям і дорослим. Інтеграція дитини з порушенням слуху неможлива без активної участі батьків. Їм належить провідна роль в організації щоденних занять вдома, постійна робота з розвитку мовного спілкування в побуті. Як правило, батьки проводять общеразвивающую і корекційну роботу в сім'ї за завданнями сурдопедагога. Саме він може порадити батькам відвідування дитиною масового установи, а в деяких випадках, навпаки, застерегти їх від цього, якщо дитина не готовий до інтеграції в колектив чуючих дітей.
Незважаючи на всю актуальність і важливість проблеми, до питання інтеграції треба підходити дуже уважно і обдумано. Для якоїсь частини дітей з відхиленнями у розвитку інтегроване навчання може бути ефективним. Але інтеграція виявляється неможливою для дітей з інтелектуальною недостатністю. По відношенню до таких дітей мова може йти про соціальну інтеграцію (спільне перебування в установі, проведення дозвілля, позашкільні заходи), а не про освітню інтеграції.
Різні форми інтеграції дітей з порушенням слуху зі чують дітьми спрямовані на нормалізацію житті кожної дитини, включення його у сферу нормальних соціальних відносин, її всебічний розвиток. Для того щоб інтегроване навчання цілеспрямовано розширювалося і було ефективно, необхідна спеціальна підготовка, як педагогів масових навчальних установ, так і вчителів дефектологів, психологів, логопедів, а також опрацювання правових питань інтеграції. Крім усього сказаного, велике значення має при інтегрованому навчанні - готовність нашого суспільства прийняти дітей з порушенням слуху.
Незважаючи на всі труднощі, відкриття і розвиток подібних шкіл принесе величезну користь не тільки дітям з відхиленнями у розвитку, а й здоровим дітям теж, які від цього стануть тільки добрішими і чутливіший.
. 3 Процес інтеграції дітей з порушенням слуху в колектив нормально чують дітей
. 3.1 Психологічні особливості дітей з порушенням слуху
Діти з порушенням слуху представляють різнорідну групу. Серед них лише невелике число повністю позбавлені слуху. Як правило, всі діти, які відносяться до числа абсолютно не чув (глухих), здатні сприймати дуже гучні звуки природи, наприклад грім, звукові сигнали на вулиці. Серед не чув є діти, які чують гучний крик. Але сприйняття немовних звуків недоста...
