тньо для сприйняття фонем (звуків мови).
В залежності від того, в якому віці виникли порушення слуху, а також від ступеня вираженості цього порушення та можливості формування мови на слуховий основі, розрізняють не чув (глухих), позднооглохших і слабо чують дітей, що мають туговухість (Р.М.Боскис, 1988). У групи не чують відносять тих, слух яких не може бути самостійно використаний для накопичення мовного запасу. Розвиток мови і навчання можливі тільки на основі збережених аналізаторів: тактильного, зорового, смакового і нюхового, а також вібраційної чутливості. Залишки слуху можуть бути використані як допоміжний засіб для корекції вимови (деякі чують голосно вимовлені голосні звуки, найчастіше [а] і [у]). Серед дітей з порушенням слуху розрізняються дві категорії: рано оглухлі і позднооглохшіе, у них втрата слуху виникла в 3 роки і пізніше, коли мова вже була відносно сформована.
Другу групу складають діти зі зниженим слухом, що заважає навчанню в нормальних умовах, але зі збереженням слухової функції, при якій можливе накопичення мовного запасу за допомогою слухового аналізатора хоча б у мінімальному ступені. Для педагогічних цілей діти з порушенням слуху шкільного віку діляться на дві категорії: дітей з порушенням слуху, що володіють развитие промовою з невеликими її недоліками і дітей з порушенням слуху з глибокими мовними порушеннями.
Таким чином, на основі вимірювання слуху, з одного боку, і дослідження мови - з іншого, виділяють 4 групи дітей з порушеннями слуху, які навчаються за різними навчальними планами і програмами. Позднооглохшіе діти навчаються, як правило, разом зі слабочуючими дітьми. Мовленнєвий розвиток слабочуючих обмежена, але вони все ж самостійно опановують невеликим запасом неточно вимовних слів. Ці учні погано розрізняють слова, що мають схожість у звучанні.
не чув діти мають втрату слуху більше 80 децибел; вони зовсім не чують або реагують тільки на гучний голос близько вушної раковини. Слабочуючі діти мають втрату слуху від 30 до 80 децибел. Вони розрізняють мову на відстані до 3 м від вушної раковини. Якщо діти чують мову (добре знайомі слова) на відстані 0,5-1 м, то зазвичай говорять фразами, не завжди граматично правильно оформленими. Рівень мовного розвитку учня залежить не тільки від залишків слуху, але і від соціальної ситуації розвитку дитини.
Батьки, в першу чергу мати, можуть досить рано помітити, що дитина має грубі вади слуху. Крім зниженою реакції або відсутності реакції на неголосні звуки, до 6 місяців проявляються особливості розвитку цих дітей. На 2-3-му місяці життя у всіх дітей спостерігається гуління, яке характерно і для нечуючих дітей. Гуління у дітей з нормальним розвитком переходить в лепет, який являє собою досить різноманітні звукові комплекси, що виникають у відповідь на подразники позитивного характеру. У дітей з різким зниженням слуху гуління не ускладнювати, не переходить у наступні стадії белькотіння, поступово згасає. Це відбувається тому, що дитина не сприймає на слух мови оточуючих і свого звуковимови. Мати в процесі спостереження може помітити, що дитина зовсім не реагує або реагує дуже слабо на звучні іграшки, звернену до нього мову, лунає в сусідній кімнаті музику.
До року дитина висловлює емоційне спілкування звукосполученнями, окремими не надто точно вимовними словами. Дитина починає розуміти деякі словесні звертання, які чує щодня. Якщо дитина не намагається вдаватися до звукового спілкуванню з оточуючими, то це повинно насторожити батьків. Необхідно звернутися за консультацією до лікарів, педіатра і отоларинголога, в центр корекційно-розвивального навчання та реабілітації за наданням ранньої корекційно-педагогічної допомоги. Батьки дізнаються, що їм потрібно багато разів повторювати одні й ті ж слова або короткі висловлювання, чітко їх, промовляючи, при задоволенні життєвих потреб малюка. Дитина повинна бачити обличчя мовця, тоді він почне розуміти по рухах губ або, як кажуть, зчитувати з губ (особи) повторювані слова. З дитиною потрібно розмовляти голосно, щоб він зміг використати свій залишковий слух. Дитина, прагнучи встановити контакт з оточуючими, починає використовувати немовні засоби спілкування - пантоміму, різноманітні жести. Членам сім'ї не потрібно боятися такого роду спілкування, тим більше забороняти його. Навпаки, необхідно організовувати спілкування, включатися в бесіду, надаючи їй позитивний емоційний характер. Якщо з дитиною не спілкуватися, то він буде відчувати себе самотнім, тому потрібно всіляко сприяти контактам з дитиною, спонукати його до оволодіння мовою.
. 3.2 Можливості включення дитини з порушенням слуху в спільне навчання, особливості адекватної освітнього середовища та необхідну корекційну допомогу
У загальноосвітній масовій школі можуть навчатися діти, які мають невелике...
