"justify">) методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності;
) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Пропонують класифікувати методи з таких підстав:
- по джерелу знань (виділяють словесні, наочні і практичні методи, бо інших джерел, крім слова, образу і досвіду, не існує);
- за відповідним етапу навчання, на кожному з яких вирішуються специфічні завдання (орієнтація на методи підготовки учнів до вивчення матеріалу, що припускають збудження інтересу, пізнавальної потреби, актуалізацію базових знань, необхідних умінь і навичок; на методи вивчення нового матеріалу; на методи конкретизації та поглиблення знань, набуття практичних умінь і навичок, що сприяють використанню пізнаного; на методи контролю та оцінки результатів навчання);
- за способом керівництва навчальною діяльністю - безпосереднього або опосередкованого (виділяють методи пояснення педагога і різноманітні методи організації самостійної роботи студентів);
- за логікою навчального процесу (опора на індуктивні і дедуктивні, аналітичні та синтетичні методи);
- по дидактичним цілям виділяють методи організації діяльності учнів, методи стимулювання діяльності, наприклад: конкурси, змагання, ігри, заохочення й інші методи перевірки та оцінки [4, 59].
Перш ніж перейти до характеристики практичних методів навчання, необхідно відзначити, що кожен метод можна представити собі що складається із сукупності методичних прийомів. На цій підставі деколи методи визначають як сукупність методичних прийомів, які забезпечують вирішення завдань навчання.
Практичні методи навчання охоплюють досить широкий діапазон різних видів діяльності учнів [25]. Під час використання практичних методів навчання застосовуються прийоми: постановки завдання, планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання та контролю, аналізу підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, корригирования навчання для повного досягнення мети [25, 39].
Джерелом знання є практична діяльність учнів. Вона забезпечує не тільки закріплення і застосування знань, але формує досвід, вміння, служить інтелектуальному, фізичному і моральному розвитку.
Практичні методи навчання курсом ОБЖ засновані на практичної діяльності учнів. Щеплення від страху і розгубленості, обумовлених незнанням того, як вчинити, щоб вціліти і вижити в небезпечній ситуації, треба робити в юні роки. І не, шляхом озброєння хлопців теоретичними знаннями, а формуванням у них, насамперед практичних умінь і навичок. Вони формуються в ході застосування практичних методів, до яких відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.
Так як велике значення в процесі навчання учнів курсу ОБЖ грають вправи, то більш докладно зупинимося на цьому методі.
Вправами називають багаторазове виконання певних дій або видів діяльності, має метою їхньої освоєння, що спирається на розуміння і супроводжується свідомим контролем і коригуванням.
Суть методу вправи полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) у застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють знання, виробляють відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності. При виборі методу вправ важливо, щоб вони поєднували в собі не тільки наслідувальну, але і творчу діяльність учнів і вимагали від них кмітливості, роздуми, пошуку власних шляхів вирішення тієї чи іншої задачі. К.Д. Ушинський зазначав, що наслідування тільки тоді корисно, коли з нього виростає самостійна діяльність.
Метод вправ при середньому темпі навчання дозволяє вирішувати такі освітні завдання, як формування фактичних знань, практичних і трудових умінь, наочно-образного мислення, самостійності, розвиток пам'яті, пізнавального інтересу, навичок навчальної праці, волі, емоцій.
Специфіка застосування методу вправ у навчанні курсом ОБЖ полягає в його безпосередній спрямованості на формування досвіду поведінки учнів, тим самим, реалізуючи виховні завдання навчання. У цьому світлі вправу носить наступне визначення: вправа - багаторазове вчинення певних вчинків на основі усвідомленої моральної норми.
Вправа в соціально ценном поведінці спочатку спирається на привчання. Привчання - спонукання учнів до систематичного виконання певних дій і виконання ними цих дій з метою формування умінь, навичок і звичок правильної поведінки. З визначення випливає, що необхідно так планомірно і регулярно організовувати виконання учнями певних дій, щоб вони перетво...
