рилися для них на звичні форми суспільної поведінки. Форми суспільної поведінки, які стали для учнів звичними, відрізняються гнучкістю і узагальненістю. Вони легко проявляються в різних обставинах, приймаючи відповідні цим обставинам конкретні способи дії, що безпосередньо пов'язано з вихованням особистості, здатної у всеозброєнні зустріти будь небезпеки і труднощі, особистості, адаптирующейся в реальному житті [9, 117].
Одним з випробуваних засобів привчання до заданих форм поведінки є режим життя і діяльності учнів. Чим суворіше і чіткіше режим, тим краще формується динамічний стереотип, який лежить в основі утворення звичок. Режим життя і діяльності школярів має своєю основою придбання таких навичок, як правильна організація робочого місця. Виконання режиму дня і гігієнічних правил, виховання в собі таких якостей: скромність, витримка, самовладання, дисциплінованість.
Застосування цього методу вимагає дотримання деяких педагогічних умов. Привчання неможливо без чіткого уявлення про те, що має бути засвоєно. Попередпісивая учням той чи інший образ дій, необхідно висловити його в можливо більш короткому і ясному правилі. На кожен даний відрізок часу повинен бути виділений мінімум окремих дій, з яких складається дана форма поведінки. Для вироблення звички потрібен час, квапливість тут не призводить до поставленої мети. Спочатку слід домогтися точності виробленого дії і лише потім швидкості. Метод привчання передбачає контроль за характером виконання дії. Контроль вимагає доброзичливого, зацікавленого ставлення вчителя до вихованців, виявлення й аналізу виникаючих труднощів, обговорення способів подальшої роботи. Ще більш важливо організувати самоконтроль учнів.
Виділяють такі типи вправ - усні, письмові, графічні, навчально-трудові.
Усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови і уваги учнів. Вони відрізняються динамічністю, не вимагають витрат часу на ведення записів.
Письмові вправи розвивають логічне мислення, культуру письмової мови, самостійність у роботі. Ці вправи можуть поєднуватися з усними вправами і графічними.
Застосування графічних вправ сприяє розвитку просторової уяви.
Навчально-трудові вправи відіграють чималу роль в трудовому вихованні учнів.
Вправи тільки тоді ефективні, коли при їх виконанні дотримуються певні вимоги. Одним з найважливіших є вимога свідомого підходу до їх виконання. Це проявляється в тому, що учень знає і розуміє, на який навчальний матеріал дається дану вправу або завдання (учню відомо, де він може прочитати правило, пояснення); з якою метою виконується дана вправа (для оволодіння умінням діяти в небезпечній ситуації); яким чином слід виконувати дану вправу (тут дуже важливий показ вчителя або використання зразка, що дається іноді на початку вправи, а також докладні пояснення). При вирішенні ситуаційних завдань, проте, часто важливий і самостійний пошук рішення.
Особливе значення має дотримання певної дидактичної послідовності у виконанні вправ, обумовленої закономірностями протікання процесу навчання курсу ОБЖ (табл. 1).
Таблиця 1. Послідовність вправ у процесі засвоєння учнями навичок і вмінь у ході вивчення курсу ОБЖ
Дидактична мета (завдання) Види упражненійАктуалізація опорних знань і навиковПодготовітельние упражненіяУсвоеніе знань (правил, понять) Вступні вправи (мотиваційні, пізнавальні) Первинне застосування знанійПробние упражненіяОвладеніе навичками в стандартних условіяхТреніровочние упражненіяТворческій перенесення знань і навичок у нестандартні умови ( засвоєння умінь) Творчі упражненіяКонтроль, корекція і оцінка навичок і уменійКонтрольние вправи
Розглянемо трохи докладніше види вправ.
Підготовчі вправи мають своєю метою підготувати школярів до сприйняття нових знань і способів їх застосування на практиці. Для цього в першу чергу актуалізуються знання і навички, набуті на колишніх уроках і є опорою для засвоєння нових способів виконання дій, оволодіння навичками й уміннями. Опорні знання та практичні навички актуалізуються головним чином на основі виконання вправ, до складу яких входять окремі елементи нових способів виконання дій. Підготовчі вправи мають переважно репродуктивний характер. Самостійність учнів при виконанні цих вправ мінімальна.
Вступні вправи застосовують для того, щоб:
створити в учнів проблемну ситуацію як спосіб мотивації навчання;
підготувати умови для самостійного пошуку нових способів виконання дій або формування відповідного правила (алгоритму);
підве...
