ння концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонским. Основним положенням даної концепції про співвідношенні образною і словесної пам'яті у їх розвитку є твердження про тому, що чотири види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в даній послідовності.
Самий ранній вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить у перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження.
Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться ним до другого року життя.
Образна пам'ять з'являється значно пізніше моторної і емоційною, але дещо раніше вербальної.
У концепції розвитку пам'яті питання про взаємини образної і словесно-логічної пам'яті у їх розвитку ключовою.
Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті в порівнянні зі словесної (вербальної). Більш рання поява образної пам'яті не означає її подальше зникнення і заміни словесної пам'яттю. Образна пам'ять продовжує залишатися нижчим рівнем пам'яті в порівнянні з вербальною. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на більш низькому рівні, ніж при повному, досконалому пильнуванні. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як на низький вигляд пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, більш високий вид пам'яті - пам'ять-розповідь. Вона є у дитини вже в 3-4 року, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, у свою чергу, не відразу виступає в найбільш досконалих формах. Вона проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це тільки словесний супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе і образне повідомлення.
1.2 Особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку
1.2.1 Пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку
Пізнавальна діяльність - це свідома діяльність, спрямована на пізнання навколишньої дійсності за допомогою таких психічних процесів, як сприйняття, мислення, пам'ять, увага, мова. Л.С. Виготський писав, що розумовий розвиток виражає те нове, що виконується самостійно шляхом новоутворення нових якостей розуму і переводить психічні функції з більш низького на більш високий рівень розвитку по лінії довільності і усвідомленості (6).
Старший дошкільний вік дуже важливий для психічного розвитку, так як на перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої відбуваються істотні зміни у психічній сфері. Поступово провідне місце в структурі пізнавальних процесів починає займати мислення.
Мислення - це процес узагальненого і опосередкованого відображення сутнісних характеристик, причинно-наслідкових зв'язків між явищами навколишньої дійсності допомогою вербалізації. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і наприкінці періоду до словесного мислення. Словесно-логічні операції визначають змістовну характеристику інтелектуальної діяльності.
Дітей старшого дошкільного віку відрізняє планомірність аналізу, диференційованість узагальнень, здатність до абстрагування та узагальнення. Особливості розвитку мислення в період дошкільного дитинства проявляються в переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемному, що відбивається в гнучкості, самостійності та продуктивності мислення.
Структура розумової діяльності у дітей старшого дошкільного віку містить наступні компоненти:
1) Мотиваційний компонент, виявляється в різних видах активності.
2) Регулюючий компонент, виявляється в умінні планувати, програмувати і контролювати психічну діяльність.
3) Операційний компонент, то є наявність сформованих операцій аналізу і синтезу.
Розвиток мислення надає позитивний вплив на розвиток смислової сторони мовленнєвої діяльності дошкільника. Мовна діяльність удосконалюється в кількісному і якісному відношенні. У старшому дошкільному віці настає новий етап освоєння мови:
мова із ситуативної стає контекстної;
розвивається регулююча функція промови, яка допомагає регулювати діяльність і поведінку;
складаються плануюча і інструктив...
