ї систематичної групи тварин: середовище проживання, форма тіла, покрив тіла, зябровий спосіб дихання, своєрідну будову кінцівок (плавники), в яких проявляється пристосування риб до водного середовища проживання.
Особливе місце в роботі з дітьми займає також використання в якості дидактичного матеріалу мнемотабліц. Мнемотабліца - це схема, в яку закладена певна інформація (див. Додаток 2).
Єдина класифікація видів моделювання скрутна чинності вже показаної багатозначності поняття «модель» в науці і техніці. Її можна проводити по різних підставах [6]: - за характером моделей (т. Е. За коштами моделювання);- По характеру модельованих об'єктів;- За сферами додатки моделювання (моделювання в техніці, у фізичних науках, в хімії, моделювання процесів живого, моделювання психіки і т.п.) - за рівнями («глибині») моделювання, починаючи, наприклад, з виділення у фізиці моделювання на мікрорівні (моделювання на рівнях дослідження, що стосуються елементарних часток, атомів, молекул). У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше що термінологія в цій області спирається не стільки на «суворі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається в рамках конкретного контексту і поза ним ніякого стандартного значення не має.
1.3 Розвиток у дошкільнят ставлення до природи в процесі моделювання
Ставлення до природи в процесі моделюючої діяльності у дітей формується побічно, поволі, як результат спільної з вихователем роботи. Створення будь-якої графічної моделі (календаря) не може здійснюватися без участі вихователя - навіть старші дошкільники ще не здатні зробити це самостійно. Тому, починаючи з молодшого віку, дорослий вчить дітей позначати картинками явища природи, побачені на прогулянці, сам створює малюнок рослини, за якими ведуться спеціальні спостереження. При цьому він використовує певні прийоми: як би між іншим вчить дітей, малюючи в їх присутності, пояснюючи всі свої дії, порівнює малюнок з натурою і з попереднім зображенням. Практичне участь дітей у цьому процесі незначно (подають олівці, тримають трафаретку та ін.) - Вони в основному спостерігають за вихователем. Тим не менш, це спільна діяльність, в якій народжується зацікавлене ставлення до моделювання і до об'єкта природи одночасно.
Зі старшими дошкільнятами процес створення практичної моделі ускладнюється - педагог вчить їх орієнтуватися в клітинах календаря, в умовних позначеннях, самостійно користуватися трафаретці і відзначати відповідними значками результати спостережень, хвалить за розуміння і правильні дії. У міру навчення дітям стає цікаво самим заповнювати календар - виникає впевнене позитивне ставлення до спостережень і їх фіксації. Підкреслимо ще раз: таке ставлення складається тільки в умовах спільної діяльності, коли вихователь різними прийомами (показ, допомога, доповнення, пояснення і похвали) формує у дітей уміння самостійно заповнювати сторінки календаря.
Для формування ставлення має значення і те, що спільна діяльність довгостроково протікає в часі, відбувається постійно, але періодично. Одну тиждень кожного місяця дошкільнята спостерігають за погодою та іншими сезонними явищами, активно заповнюють календар.
Важливо відзначити, що діяльність по створенню графічних моделей (календарів природи) за своєю суттю близька до навчальної - діти повинні пам'ятати, що вони спостерігали, якими значками і символами слід відзначати клітини на сторінках календаря, повинні виконати домашнє завдання - замалювати значками погоду вихідних днів, замальовку принести в понеділок в дитячий сад.
Саме тому відношення, що виникає у старших дошкільників до моделювання, особливо цінно для розвитку особистості - це пізнавальне ставлення до природи і інтерес до навчальної діяльності, що значимо для дітей, які готуються до вступу в школу.
1.4 Методика навчання старших дошкільників моделюванню
Зі старшими дошкільнятами можна створювати і використовувати самі різні моделі. Найважливішим з них є календарі природи - графічні моделі, які відображають різноманітні, тривало відбуваються явища і події в природі. Будь календар природи має велике значення для екологічного виховання дітей з двох точок зору: спочатку відбувається його створення (моделювання явищ), а потім - використання в навчальному або у виховному процесі. Можна виділити три типи календарів, що мають широке застосування в дошкільних установах і відображають ті явища природи, які перебувають у полі зору дітей і становлять зміст частих спостережень.
Календар спостережень за сезонними явищами природи
Цей календар відображає стан природи (неживої, рослинного і тваринного світу) в той тиждень...
