ти різні: отримати від дорослих позитивну оцінку своїх дій; самоствердитися; вступити в спілкування з дорослими; принести користь іншим (громадський мотив). Потрібно сказати, що всі перераховані мотиви можуть бути у дітей різного віку, але лише в 5-7 років дитина здатна їх формулювати. [6, с.176]
Своєрідно здійснюється у дітей і процес планування трудової діяльності. Планування - важливий компонент праці. Він включає в себе організацію роботи, виконання, контроль і оцінку як окремих етапів, так і результату в цілому.
Дитина молодшого віку взагалі не планує свою діяльність. Але і в старшому дошкільному віці планування специфічно. Діти планують лише процес виконання, «забуваючи» про організацію праці, і намічають лише основні етапи, але не способи виконання. Чи не передбачаються контроль і оцінка роботи. Словесне планування відстає від практичного - дитина не може скласти план роботи, але діє послідовно.
Дітей слід вчити плануванню діяльності. Завдяки навчанню формується здатність діяти економно і раціонально, вміння передбачати результат. Роль дорослого на різних етапах різна: спочатку він планує роботу дітей сам, потім залучає їх до спільного планування і, нарешті, вчить планувати самостійно. [6, с.177]
Розглянемо тепер сам процес діяльності. І цей компонент має свою специфіку. Дітей молодшого віку захоплює саме процес діяльності. Але й старших дошкільників захоплює процес. У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховуються наполегливість, потреба все робити красиво, акуратно, правильно. Для дитини будь-якого дошкільного віку участь дорослого в процесі праці вносить особливий елемент привабливості.
Своєрідне відношення дітей до результату праці. Для молодших дошкільнят найчастіше важливий не матеріальний результат, а моральний, найчастіше виражений в позитивній оцінці дорослого. Дитину старшого віку цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, хоча і оцінка дорослого для нього також дуже важлива. У 5-7 років у дітей вже можуть з'являтися гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату в праці.
Отже, трудова діяльність з усіма її компонентами властива дітям дошкільного віку, хоча вона і має свої особливості
. 2 Завдання і види трудового виховання
Різні дослідники пропонували різні формулювання завдань трудового виховання.
На основі класифікації Ю.К. Бабанського, В.І. Логінової, В.Г.Нечаевой можна виділити дві групи завдань: допомога дитині в оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь); розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємин і придбання соціального досвіду взаємодії).
Таблиця 1. Ці завдання вирішує педагог-практик.
Ю.К. БабанскійВ.І. ЛогіноваВ.Г. НечаеваВоспітаніе ставлення до праці; виховання ставлення до людей праці; формування потреби трудитися; підготовка до вибору профессііФормірованіе ставлення до праці; виховання потреби трудитися; засвоєння трудових знань, умінь, навичок в основних видах трудаФормірованіе трудових навичок і вмінь; виховання ставлення до праці, закладення основ працьовитості; виховання морально-вольових якостей особистості; оволодіння навичками трудової діяльності; виховання ставлення до праці дорослих
Сьогодні перед педагогом-дослідником стоять серйозні і відповідальні завдання розробки та експериментальної перевірки змісту праці для дітей різного віку, розробки засобів, методів і форм організації праці, вивчення механізму впливу праці на розвиток дитини. Саме цими питаннями наука завжди і займалася, і на сьогоднішній день дала відповіді на багато з них. [3, с.17]
За своїм змістом праця дітей дошкільного віку ділиться на чотири види: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю в природі, ручний і художня праця.
Самообслуговування - це праця дитини, спрямований на обслуговування ним самого себе (одягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість і усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок самообслуговування актуальна на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.
У молодших групах вихователь показує способи виконання дій: як потрібно тримати колготки, плаття, щоб їх було зручно одягати. Показ повинен бути поетапним, з поясненням. Не можна просто сказати дитині: «Ось колготки, візьми їх ось так і одягай». Для малюка важко все: і взяти, і розтягнути гумку, і вставити ноги не в один панчіх, а в два. На перших порах дорослий допомагає на кожному етапі, а з часом поступово зменшує частку своєї допомоги, підтримки, п...
