тентності. У дорослих майже не виникає жодних проблем, першокласники - старанні учні та слухняні вихованці. Школяр - перший соціальний статус дитини. Майже кожна дитина прагне робити все правильно. [22]
Провідна діяльність - учёбная діяльність . Світ в цьому віці представляється системою наукових знань і понять, якими треба оволодіти. [9] У своїй діяльності школяр орієнтується на загальнокультурні зразки дії, які приймає в діалозі з дорослими. Учитель - дуже значима особистість, так як він є «соціально встановленим» авторитетом. Різниця в позиціях батьків і вчителя для молодшого школяра полягає саме в тому, що вчитель є «представником суспільства», «носієм загального знання», який за визначенням не може знати менше батьків або помилятися. Таке однозначне ставлення до особистості вчителя з боку дитини обумовлює і позицію батьків до вчителя. Мудрим житейським радою батькам майбутнього першокласника є рада «вибирати не школу, а вчительку». [1]
Орієнтація на «правильність», прагнення відповідати деяким зразкам (поведінки, почуття, думки), робить дітей у цьому віці сприйнятливими до будь технологіям. Швидко і вміло переймають моделі - зовнішньої поведінки, фізичних вправ, операційних навичок управління технікою - від велосипеда до комп'ютера. Ця тенденція в позитивному своєму напрямку дозволяє розвинутися працьовитості. Але вона ж таїть в собі небезпеку надмірного «зациклення» на зовнішніх правилах і зразках. [5]
Прагнучи відповідати всім розпорядженням, дитина починає ставитися до всіх інших також з підвищеними вимогами, найчастіше впадаючи в «фарисейство». Вони вимагають чіткого виконання деяких приписів і від своїх однолітків і від дорослих. Часом дорослі самі ж порушують ті правила, яким вони вчили дитину, і в цій ситуації виникають конфлікти і нерозуміння. А часом виходить так, що дитина, прагнучи дотримати всі правила, покладені дорослими, в якийсь момент слабшає під цим непосильним вантажем. Тоді він може почати жити своїм «таємницею» життям. [4]
Таким чином, одним з напрямків розвитку в цьому віці стає встановлення різноманітних соціальних зв'язків. Дозріла до кінця дошкільного віку внутрішнє життя дозволяє дитині усвідомити свою «непрозорість» для інших. Це дозволяє йому вибудовувати власний психологічний простір і «пробувати себе» в різних ролях. «Діти в цьому віці можуть відмовити власну біографію, особливо коли знайомляться з новими для себе людьми, і це знайомство не може перерости в тривале». Структурування свого психологічного простору виявляється і в поводженні з матеріальним світом - свої особисті предмети дитина маркує, «прикрашає», як може. Це вік створення «схованок» і «секретиков», споруди «штабів», початку освоєння горищ і підвалів. Підписуються книги, прикрашається велосипед, ліжко, наклеюються в найнеймовірніші місця картинки - «позначаючи» свою річ, дитина немов передає їй частину своїх особистих властивостей. Так можна сприймати дотиком «межі свого Я». Тому часом навіть випадкове порушення цих встановлених меж - стерта батьками наклейка, знята картинка і т.п., - сприймаються дуже трагічно.
1.3 Особливості розвитку діалогічного мовлення молодшого шкільного віку
Сьогодні вже стали звичними слова про те, що у дітей необхідно розвивати загальнонавчальні навички (або універсальні навчальні дії (УУД), ключові компетентності), серед яких особливо виділяють комунікативні. Під наявністю сформованих комунікативних навичок подразумевают добре розвинену мову, уміння вступати в діалог, працювати в групі, висловлювати свою точку зору і відстоювати її, приймати чужу точку зору і т.д. У процесі навчання цьому приділяється велика увага, але факт залишається фактом - випускники шкіл в більшості своїй не мають перераховані уміннями. [6]
Для того щоб перераховані вміння у дитини сформувалися, педагоги посилено працюють над розвитком мови. Вони переконані, що якщо ця діяльність успішна, то вміння вислухати, посперечатися, навести аргументи, розподілити ролі в групі виникнуть самі собою. Педагог впевнений, що, працюючи над словниковим запасом і розвитком зв'язного мовлення дітей, він зможе вивести їх на рівень вільного спілкування в діалозі. При цьому вчитель сподівається на активну участь дітей у діалозі, самостійність у судженнях, рефлексію, але, на жаль, ми спостерігаємо протилежне. Чому? Напевно, об'єктивні причини криються в невмінні дітей взаємодіяти один з одним, брати участь у діалозі, адекватно оцінювати себе та інших. [10]
Розглянемо і порівняємо поняття «розвиток мови» і «розвиток мовної діяльності», так часто ототожнюються педагогами.
Говорячи про формування комунікативних умінь і маючи на увазі в першу чергу вміння діалогічні, згадаємо, що діалог - первинна, найбільш природн...
