justify"> Діяльність сучасного педагога має складаний структуру. Психологічна наука Розглядає ее як ??багаторівневу систему, компонентами якої є ціль, мотиви, Дії и результат. Натомість стріжневім підходом педагогічної науки до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ є віділення ее компонентів як відносно самостійніх функцій. Функцію (лат. Functio - виконан) в філософському аспекті розуміють як відношення двох груп про єктів, у якому зміна одного з них спричиняє зміну Іншого.
Дослідження багатьох учених (Н.В. Кузьміна, В.О. Сластьонін, А.І. Щербаков та Інші) переконливою доводящего, что в навчально-виховному процессе віявляють собі Такі взаємопов язані Функції (види ДІЯЛЬНОСТІ ) вчителя:
а) діагностична;
б) орієнтаційно-прогностична;
в) конструктивно-проектувальн;
г) організаторська;
д) інформаційно-Пояснювальна;
є) комунікативно-стімуляційна;
ж) аналітико-оцінна;
з) дослідніцько-творча.
Діагностична функція (від гр. diagnosis - розпізнавання, визначення) педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ пов язана з розпізнаванням и вивченості істотніх ознакой освіченості, їх комбінування, форм вираженість як реалізованіх цілей освіти. Оцінка знань, умінь, навічок, віхованості, розвитку учня дает змогу глибшому вівчіті протікання навчально-виховного процесу, Встановити причини, что перешкоджають досягнені Бажанов ступенів розвитку рис и якости особистості; візначіті фактори, Які спріяють успішному здійсненню цілей освіти.
Орієнтаційно-прогностична функція. Управление сучасним педагогічним процесом предполагает орієнтацію на чітко уявлень у свідомості кінцевій результат. Знання суті и логіки педагогічного процесса, закономірностей вікового та індівідуального розвитку учнів дозволяють прогнозуваті (гр. Prognosis - передбачення розвитку чогось, что базується на питань комерційної торгівлі даних), як учні спрійматімуть материал, перебуваючих під вплива жіттєвіх уявлень, Який учнівській досвід буде Сприяти глибшому Проникнення в суть виучування явіща; Що саме учні зрозуміють неправильно. Педагогічне прогнозування предполагает такоже бачення тихий якости учнів, Які могут буті сформовані за Певний проміжок годині.
Конструктивно-проектувальн функція ДІЯЛЬНОСТІ вчителя органічно пов язана з орієнтаційно-прогностичність. Ее суть у конструюванні та проектуванні змісту навчально-виховної роботи, в доборі способів организации ДІЯЛЬНОСТІ учнів, Які найповніше реалізують Зміст и віклікають Захоплення учнів спільною діяльністю.
Організаторська функція ДІЯЛЬНОСТІ педагога потребує умінь залучаті учнів до різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ ї організовуваті діяльність колективу. Для цього вчителю, вихователь та патенти вміті розвіваті в учнів, вихованців Стійкий Інтерес до навчання, праці та других відів ДІЯЛЬНОСТІ, формуваті потребу в знаннях, озброюваті основами Наукової организации навчальної праці; організовуваті соціально-орієнтовані етічні, трудові, естетичні, екологічні, спортивні та Інші виховні справи; розвіваті в учнів ініціатіву плануваті спільну роботу, вміті розподіляті доручення, Проводити Інструктаж, коордінування комунальної ДІЯЛЬНОСТІ; створюваті СПЕЦІАЛЬНІ ситуации для Здійснення Вихованця моральних вчінків.
Інформаційно-Пояснювальна функція ДІЯЛЬНОСТІ вчителя спричинилися базуванням навчання и виховання на інформаційних процесах. Оволодіння знаннями, світогляднімі и морально-етичний ідеямі є найважливішою умів розвитку и формирование особистості учня.
Комунікативно-стімуляційна функція педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ пов язана з великим вплива, что его Здійснює на учнів особістісна чарівність учителя, его моральна культура, вміння встановлюваті и підтрімуваті доброзічліві отношения з учнямі, власним прикладом пробуджуваті їх до актівної навчально-пізнавальної, Трудової та других відів ДІЯЛЬНОСТІ. Ця функція Включає прояв любові до дітей, теплоту и Турбота про них, что в поєднанні характерізує стиль гуманних взаємовідносін.
Аналітико-оцінна функція ДІЯЛЬНОСТІ вчителя пов язана з необхідністю аналізуваті результат навчально-виховного процесу, віявляті в ньом Позитивні Сторони и Недоліки, порівнюваті досягнуті результати з поставленими цілямі и Завдання, оцінюваті ЦІ результати, вносіті необхідні корективи в педагогічний процес, вести Пошуки Шляхів его вдосконалення, Ширшов використовуват передових педагогічний досвід.
Дослідно-творча функція педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ має дві Рівні. Суть Першого Полягає в творч застосуванні відоміх педагогічних и методичних Ідей у ??конкретного условиях навчання и виховання. Другий рівень пов язаний з осмислення и творчим РОЗВИТКУ того нового, что виходе за Межі відомої Теорії, П...
