1.2 Роль гри в організації життєдіяльності дітей та процесі навчання
Гра є одним з провідних засобів, адекватних і природі дитинства та культурі. Вона існує як би в двох вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, надає особистості одномоментну радість, служить задоволенню назрілих актуальних потреб. З іншого боку, гра завжди спрямована в майбутнє, тому у ній, або прогнозується або моделюється життєва ситуація. Саме тому гра залишається неодмінним атрибутом гуманістичного виховання: у ній укладена реальна можливість виховувати і навчати дитину в радості.
Виховна система школи, класу, з погляду представленості в ній гри, може бути розглянута багатогранно:
Гра, як один з провідних типів розвиваючої діяльності дітей у навчальний та позанавчальний час.
Гра, як метод організації інших видів діяльності.
Гра, як форма організації комплексного педагогічного дії.
Гра, як засіб емоційного згуртування дітей.
Гра, як особливий спосіб міжособистісного, дитячого та педагогічного спілкування.
Гра, як стиль організації предметного середовища.
Однак, в принциповому плані, все це різноманіття можна звести до 2 напрямками педагогічної роботи:
До використання гри в якості самостійної діяльності з властивим їй виховним потенціалом.
До використання її специфічних властивостей, елементів, форм, в якості методу організації виховного процесу.
Природа створила ігри для всебічної підготовки дітей до життя, тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності дитини і виступають як специфічна дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси і назва ігор: пізнавальні, дидактичні, інтелектуальні, спортивні, рольові та інші.
Гра - найважливіший засіб саморозвитку дитини, шлях тренування психічних властивостей і якостей: уваги, спостереження, абстрагування, терпіння. Гра є первісною школою формування моральних якостей особистості, здатності розуміння іншої, партнерства, співпраці, самоорганізації.
Виховуючий потенціал гри завжди залежить:
Від змісту пізнавальної та моральної інформації, закладеною у тематиці ігор.
Від того, яким героям наслідують діти.
Він забезпечується самим процесом гри, як діяльності, що вимагає досягнення мети, самостійного знаходження засобів, узгодження дій з партнерами.
Виховна атмосфера гри забезпечується стилем спілкування її учасників.
Відмінні особливості ігрової діяльності укладені в її добровільності, високої активності, в контактній залежності учасників. Разом з тим гра - це чи не єдиний вид діяльності, спрямований на розвиток не окремих здібностей, а здібностей до творчості в цілому.
Педагогу необхідно знати приховані механізми, завдяки яким відбувається вплив гри на розвиток особистості школярів. У процесі гри у дітей виникають 3 види цілей:
Насолода, задоволення від гри («хочу грати»).
Власне ігрова задача, тобто задача, пов'язана з виконанням правил («треба грати так, а не інакше»).
Безпосередньо пов'язана з процесом виконання ігрової задачі, а тому завжди ставить перед особистістю завдання творчу. Включаючись в гру, школяр повинен відповісти на одне з питань, виконати ряд завдань, складових серцевину тієї чи іншої гри: вгадай, знайди, изобрази, злови, склади і т.д.
Щоб справитися з цим завданнями, необхідно мобілізувати максимум сил, а в багатьох іграх вчинити так, як інші не здогадалися б вчинити. Тут потрібно знайти нову комбінацію. Подібні дії - творчість. Вони супроводжуються максимальним емоційним підйомом, стійким пізнавальним інтересом, тому є стимулятором активності особистості. Саме у творчій суті ігрової діяльності криється внутрішня «пружина» (душа) гри.
Гра є грою до тих пір, поки вона дає дійовим особам широкий набір способів поведінки, поки їх дії не можна заздалегідь передбачити. Учасники гри перебувають у стані ігрового напруги лише остільки, оскільки ніхто не знає способи, яким гравці будуть виконувати своє завдання. Звідси бере свій початок таємничість і романтика гри. Скільки гра б не повторювалася, для всіх граючих вона відбувається як би вперше, тому представляє нові перешкоди. Їх подолання сприймається дитиною як особистий успіх, перемога і навіть, як деякий відкриття. Ось чому гра завжди супроводжується очікуванням і переживанням радості («я можу»).
У триступеневої мотивації гри («хочу», «треба», «можу») п...
