олягає основний механізм її впливу на особистість. Звідси випливають напрямки педагогічного керівництва ігровою діяльністю:
Залучати дітей у гру, використовувати особливі прийоми, які спонукають грати.
Допомагати діяти за правилами і вирішувати нові ігрові завдання.
Розвивати творчий потенціал дитини в процесі гри, сприяє появі адекватної самооцінки і почуття «можу».
Основна відмінність власне гри від ігрового методу полягає в тому, що в грі інтереси дітей і педагогів відкриті. Вони не виходять за рамки загальних цілей: створити хорошу гру, щоб отримати задоволення від процесу і результату. В ігровому методі педагог реалізує певну надзадачу, відбувається своєрідна підстановка мотивів: діти починають діяти з бажання грати. Результатом же виявляються речові продукти праці, художньої творчості або нові знання.
Гра виступає як емоційний стимул, засіб вирішення нового завдання. У цьому сенсі використання ігрових ситуацій на уроці переслідує не стільки інформаційно-пізнавальну мету, скільки виступає емоційним засобом активізації розумової діяльності, або засобом перемикання з логічно-раціонального на емоційно-образне сприйняття матеріалу.
Щоб гра стала чинником розвитку, недостатньо просто грати і навіть ставити ігрові мети. У мотиваційній сфері дітей повинно бути представлено і максимально актуалізовано бажання розробити, зрозуміти, осмислити самі способи, провідні до кращих результатів у процесі ігрової діяльності, узагальнити ці проблеми з тим, щоб можна було їх застосувати і в інших іграх для саморозвитку.
Гра має велике місце ще в дошкільному віці. Для молодших школярів вчення - нове і незвичне справу. Тому при знайомстві зі шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єру між «вищим світом знання» і психікою дитини. Ігрові дії дозволяють освоювати те, що заздалегідь викликає у молодшого школяра страх невідомості. Крім того, установка на виконання навчальної роботи у дітей ще не сформована. Тому основним типом дидактичних ігор, використовуваних на початкових етапах, є ігри, що формують стійкий інтерес до вченню і знімають напругу, яка виникає в період адаптації дитини до шкільного режиму. Саме такі ігри допомагають розвиватися у дитини пізнавальному інтересу.
Гра є одним із засобів формування психологічних утворень, украй необхідних для навчального процесу - мислення, уваги, пам'яті, уяви.
Як правило, гра спрямована на рішення не однієї задачі, а цілого кола завдань, причому провідна функція гри визначається її дидактичними цілями. Коли гра використовується як дидактичний прийом, вона завжди призводить до запланованого результату.
Дидактична гра, використовувана на уроках російської мови, володіє основними функціями, що сприяють розвитку пізнавального інтересу до навчання:
Формування стійкого інтересу до навчання і зняття напруги.
Гра - засіб формування психологічних утворень.
Формування навичок навчальної роботи і формування власне-навчальної діяльності.
Формування в процесі гри загальнонавчальних умінь і навичок самостійної роботи.
Формування навичок самоконтролю самооцінки.
Включення в навчальний процес гри призводить до того, що учні, захоплені грою, непомітно для себе і без особливої ??напруги набувають певні знання, вміння і навички. Однак, гра не повинна бути самоціллю, а повинна служити засобом розвитку інтересу. Щоб вона виконувала цю мету, при її організації необхідно дотримуватися наступних положень:
Правила дидактичної гри повинні бути простими і точно сформульованими. Матеріал гри посилен всім.
Дидактичний матеріал простий і з приготування, і по використанню.
Гра цікава тільки в тому випадку, якщо в ній бере активну участь кожна дитина.
Підведення результатів гри має бути чітким і справедливим.
Систематичне застосування розвиваючих ігор призводить до того, що ігрові інтереси стимулюють пізнавальні, які згодом стають провідними у навчальній діяльності дитини. Гра повинна допомогти зробити серйозну працю цікавим і цікавим для дітей.
Ігрова діяльність є найбільш ефективним засобом включення дитини в урок в процес творчості. Можливості дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу великі. На початкових етапах формування пізнавальних інтересів дітей залучають власне ігрові дії. Гра служить емоційним фоном, на якому розгортається урок. Використовуючи постійно, з уроку в урок, елементи навчально-пізнавальних ігор, вчителі піднялися на сходинку вище: гра з розваги стала перетворюватися на гру-роботу. Якщо спочатку ...
