ічний супровід дитини, відповідна його психофізичних особливостей.
Також збільшується кількість дітей з прикордонними та поєднаними порушеннями розвитку, яких можна однозначно віднести ні до одного з традиційно виділяються видів психічного дизонтогенеза. Незважаючи на те, що для багатьох з цих дітей не потрібні особливі освітні умови, відсутність своєчасної корекційно-розвиваючої допомоги може призвести до їх дезадаптації. Тому дуже важливо своєчасно виявляти не тільки дітей з вираженими порушеннями розвитку, а й дітей з мінімальними відхиленнями від нормативного розвитку [4].
Щоб робити ефективний педагогічний вплив на учнів, треба володіти об'єктивними науковими знаннями про їх індивідуальних особливостях. Такі знання можна отримати, якщо використовувати методи наукової психолого-педагогічної діагностики. Вони можуть використовуватися:
. для виявлення рівня загальних здібностей дітей;
2. для виявлення рівня творчих здібностей дітей;
. для оцінки рівня розвитку психічних і психофізіологічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, розумової працездатності, інтелекту, емоційного стану, нервово-психічного статусу, параметрів морфофункціональної системи (моторики, швидкості руху і т.д.);
. для визначення рівня готовності дітей до вступу в дитячий сад;
. для визначення рівня психофізіологічної і соціальної готовності до вступу дітей до школи (фізичного розвитку, захворюваності, фізичної підготовленості, основних фізіометріческіх параметрів зростаючого організму, факторів ризику);
. для експрес - діагностики стомлюваності дитини в процесі занять;
. при оперативному і атестаційному контролі отриманих знань;
. при вступі до вищих навчальних закладів;
. у відборі і розподіл персоналу;
. при мотивації персоналу і складанні професійного плану розвитку співробітника.
2. Методи психолого-педагогічної діагностики
Вибір методик вивчення не повинен бути випадковим - його необхідно робити відповідно до встановлених критеріїв і показниками. Працюючи з діагностичними методиками, необхідно дотримуватися наступних правил:
. Зміст діагностичної методики повинне припускати очікуваний результат
2. Діагностика повинна бути досить інформативною і створювати широке поле дослідницької діяльності
. Результати діагностичного дослідження повинні аналізуватися компетентними людьми
. Будь-які результати дослідження повинні служити не на шкоду, а на благо
. За результатами діагностичного дослідження повинна проводитися систематична корекційна робота
. Необхідність педагогічної діагностики повинна роз'яснювати учням та їх батькам [4]
Классіфікацііпо ступеня формалізацііс урахуванням діагностичного подходаметоди високого рівня формалізації (характеризуються певною регламентацією, стандартизацією, надійністю, валидностью; дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, який дає можливість кількісно і якісно порівнювати індивідів між собою): тести опитувальники проектні методики психофізіологічні методики малоформалізованние методи (є трудомісткими, більшою мірою засновані на професійному досвіді самого психодиагноста; незамінні при вивченні надзвичайно мінливих за змістом психічних процесів і явищ): спостереження бесіда контент-аналізоб'ектівний метод (діагностика здійснюється на основі успішності і способу виконання діяльності): тести суб'єктивний метод (діагностика здійснюється на основі відомостей, які повідомляються про себе, самоопису особливостей особистості): опитувальники проективний метод (діагностика здійснюється на основі аналізу особливостей взаємодії з зовні нейтральним матеріалом, таким стає об'єктом проекції): проектні методики
Спостереження - цілеспрямоване сприйняття фактів, процесів чи явищ, яке може бути безпосереднім, здійснюваним за допомогою органів почуттів, або непрямим, заснованим на інформації, одержуваної від різних приладів і засобів спостереження, а також інших осіб, які проводили безпосереднє спостереження.
Спостереження - навмисне, планомірне сприйняття, метою якого є визначення наявності або зміни будь-яких явищ або об'єктів.
Відмінні особливості: безпосередність сприйняття при ізученііПредмет спостереження: різні особливості вербального і невербального поведінки, діяльності, вегетативних реакційФорми реєстрації даних спостереження: протокол (суцільний, структурований) щоденник, картки...
