Соціальна ситуация розвитку дитини старшого дошкільного віку Суттєво змінюється порівняно з Попередніми рокамі ее життя. У зв язку з необхідністю підготовкі до шкільного навчання зростають вимоги до дитини-дошкільника з боці дорослих як до суб єкта різніх відів предметно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ и спілкування. У рамках кожної вікової групи утворюється «дитяча спільність» (Механізм Дії якої подібний до Функціонування Громадської думки), активно формує оцінне ставленого дитини до себе. При цьом оцінне ставленого членів дитячої групи до окремої дитини может НЕ збігатіся з оціннім ставленого до неї дорослих.
На шостому году життя дитини є вже достаточно усталенімі и функціонально дієвімі такі «внутрішні інстанції» підростаючої особистості, як ее образ «я», самооцінка, самолюбство, рівень домагання, особістісні Очікування та ін., Які опосередковують будь-які види актівності дитини ї дають змогу Їй діяті самостійно - «від імені власного« я ». З'явилися ціх інстанцій як регуляторів ДІЯЛЬНОСТІ и поведінкі є свідченням діференціації внутрішнього и зовнішнього боці особистості дитини и развития у неї здатності діяті довільно, согласно з поставленими метою, несмотря ситуативні афективних забарвлені спонукі, что відволікають від цієї мети.
На Основі зазначену змін формується довільність поведінкі и нове ставленого дитини до себе, до своих можливіть та вчінків. Оволодіння вмінням Керувати собою, регулюваті Власні намірі, Дії та вчінкі віділяється як окреме Завдання. Дитина Вже більш-Менш реально оцінює свои возможности относительно Здійснення того чи Іншого Завдання: «можу"," не можу», «це у мене НЕ Вийди» и т. Ін. Створюється відповідній ґрунт для усвідомлення дитиною своих особіст властівостей, Які формуються у неї в процессе різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ и спілкування під вплива оцінного ставленого оточуючіх.
Розвиток взаємін дитини з доросли та одноліткамі піднімається (порівняно з молодшим дошкільнім ВІКОМ) на якісно новий степень. У процессе комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ старших дошкільніків формується один з найспеціфічнішіх Людський властівостей - здатність до рефлексії. Ця здатність, Полягає у тому, что дитина начинает оцінюваті?? ебе з точки зору других людей, вона навчається Ніби збоку аналізуваті свои Дії, прійматі решение, ВРАХОВУЮЧИ при цьом можливіть реакцію на ее Дії партнерів по спілкуванню. Із здатністю до рефлексії пов'язане і таке новоутворення старшого дошкільного віку, як антіціпація, тобто передбачення можливіть Дій та оцінок збоку других, упереджень тієї чи Іншої ситуации [20, с. 79].
Опісані новоутворення у сфері особистості за правильних умів виховання закономірно ведуть до позитивних зрушень у розвіткові всех псіхічніх процесів - сприймання, пам яті, уяви, мислення та ін. ЦІ процеси у старшому дошкільному віці набірають довільного характеру, збагачуються за змістом та вдосконалюються за своими регулятивного функціямі. Так, істотнім Показники зрушень у розвіткові псіхічніх процесів дитини старшого дошкільного віку є Виникнення у неї Первін форм довільної уваги, Завдяк чому дитина Вже здатно підпорядковуваті свою Рамус Вимогами вихователя, зосереджуватіся, Керувати своєю псіхічною діяльністю [14, с. 138]. Ее сприймання предметів та явіщ формується як відносно самостійній процес (у Ранн дітінстві, як известно, сприймання невіддільне від ДІЯЛЬНОСТІ дитини з предметами). Старші дошкільники віявляють РІСД більш стійкого и цілеспрямованого сприймання, чем діти молодшого дошкільного віку. У їхнє сприймання дедалі более включаються другосігнальні зв язки, Які Надаються Йому узагальнюючого характеру, тобто сприймання старших дошкільніків становится категоріальнім.
Діти цього віку здатні Вже до вібіркового ї усвідомленого запам ятовування. Отже, їхня пам ять набуває якісно НОВИХ Особливе. Серед них найголовніша - це довільність процесів запам ятовування та відтворення. З цією особлівістю органічно пов язані и Такі, як більша міцність пам'яті та ее й достатньо широкий ОБСЯГИ, Який значний збільшується під Кінець дошкільного віку Завдяк згромадження дитиною життєвого досвіду.
Істотні Зміни відбуваються у розвитку мислення старшого дошкільника. Воно підносіться на новий степень розвитку. Це віявляється НЕ только в умінні оперуваті уявленнямі, а й у збагаченні місту ціх уявлень. Крім того, дитина становится здатно оперуваті НЕ лишь поодиноких чуттєвімі образами предметів, а й більш узагальненімі уявленнямі, в якіх об'єднуються и поодінокі враження, и суджень про ЦІ предмети. Це означає, что мислення дитини відокремлюється від сприймання и водночас від практичної Дії та и становится відносно самостійнім процесом. Залішаючісь ще основном наочно-образним, воно поступово робиться словесно [11, с. 176]. Формування у второй половіні дошкільного віку форм словесного (вербального) мислення є Надзвичайно Важлива у тому відношенні, что дитина...
