іж ними [31, с. 211].
Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Дитина запам'ятовує з легкістю найрізноманітніший матеріал [10, с. 596].
У молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Дитина швидко запам'ятовує вірші, казки, оповідання, діалоги з фільмів, коли він співпереживає їх героям, що розширює сферу пізнавальної діяльності дитини. Він поступово вчиться повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування [1, с. 308].
У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Пам'ять, все більше об'єднуючись з промовою і мисленням, набуває інтелектуальний характер, формуються елементи словесно-логічної пам'яті.
Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, насправді стає провідною функцією.
Уява формується в ігровій, цивільної та конструктивної формах діяльності. Уява стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування. Дитина освоює прийоми і засоби створення образів. Уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів. До кінця дошкільного періоду уяву дитини стає керованим [8, с. 1].
Для дошкільного дитинства характерна, в цілому, спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів.
Зупинимося детальніше на важливості розвитку емоційної сторони. Адже саме завдяки емоціям відбувається становлення людського в людині [10, с. 598].
А.Н. Леонтьєв першим звернув увагу на те, що тварини живуть в чотиривимірному світі (тривимірний простір і час). Розвиток дитини від народження до 2,5 - 3 років збігається з процесом породження пятимерного світу в ньому. Це породження предметного світу і становить суть самого розвитку. Приблизно з 3 років свідомість з предметного стає смисловим [21, с. 12] ..
Без значень немає предметів, без смислів предметний світ не може стати реальністю. Емоції забезпечують проходження в свідомість тих предметів світу, які мають для людини цінність і сенс. Поетом людина бачить те, що йому треба. Саме в емоціях лежить механізм, що забезпечує стійкість багатовимірного світу людини. В основі переходу дитини від предметного свідомості до змістового лежить його діяльність і діяльність посередників (дорослих), що встановлюють міст між дитиною і культурою. Дитина може сама вирішувати завдання на сенс. Може сам приписувати такий зміст предметів, якого вони не мають (паличка - як конячка) [23, с. 254]. Л.С. Виготський зазначав, що вже перші питання дитини ніколи не є питаннями про назву предметів, це завжди питання про їх сенс.
Найважливішим особистісним механізмом, що формується в дошкільному віці, вважається супідрядність мотивів. Поява супідрядності мотивів - це початок становлення особистості.
Вже молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з багатьох, не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивам, які виконують роль обмежувачів. Найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це, в першу чергу, виключення з гри), ще слабкіше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, оскільки вони не виконуються, а ряд невиконаних клятв і запевнень підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитину, не посилене іншими додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають великі надії [6, с. 206].
Регулювати свою поведінку дошкільнику допомагає образ іншої людини (дорослого, дітей). Спочатку дитині потрібно, щоб хто-небудь був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно і імпульсивно. Потім, у міру розвитку уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі [12, с. 45] ..
У дошкільному віці дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. Особливо важливі інтерес до змісту діяльності та мотивація досягнення [24, с. 68].
Самосві...
