домість формується до кінця дошкільного дитинства завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.
Виникає критичне ставлення до оцінки дорослого і однолітка. Оцінювання однолітка допомагає дитині оцінювати самого себе.
Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісного чисто емоційної самооцінки (я хороший) і раціональної оцінки чужої поведінки.
Про моральні якості дитина судить, головним чином, за своєю поведінкою, яке або узгоджується з нормами, прийнятими в сім'ї та колективі однолітків, або не вписується в систему цих відносин. Його самооцінка тому практично завжди збігається з зовнішньою оцінкою, насамперед - оцінкою близьких дорослих. Тому дуже важливо при спілкуванні з дитиною розводити те, що пов'язано з поведінкою і з особистістю: Я тебе люблю, але поведінка мене засмучує ... [25, с. 116].
У цьому віці діти вже вміють свідомо керувати своєю поведінкою, а тому, що їх моральні почуття володіють більшою спонукальною силою, ніж інші мотиви.
Проблемою розвитку особистості дітей дошк?? ьного віку займалися багато видатних дитячі психологи - Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, В.С. Мухіна. А.Н. Леонтьєв зазначав, що найважливішим психологічним новоутворенням, що виникають до кінця віку, є супідрядність мотивів. Л.І. Божович, розвиваючи цю думку А.Н. Леонтьєва, підкреслювала, що у дітей дошкільного віку виникає не просто супідрядність мотивів, а відносно стійку позаситуативну їх супідрядність. Разом з тим на чолі виниклої ієрархії стають специфічно людські, т. Е. Опосередковані за своєю структурою, мотиви. У дошкільника вони опосредствуются, насамперед, зразками поведінки та діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях [35, с. 43].
Д.Б. Ельконін вказував, що в дошкільному віці формуються первинні етичні інстанції і моральні почуття. Формування етичних оцінок і уявлень йде шляхом диференціювання дифузного відносини, в якому злиті воєдино безпосереднє емоційне ставлення і моральна оцінка. Поступово, в результаті засвоєння змісту моральних оцінок, останні все більш відділяються від безпосереднього емоційного ставлення і починають визначати його. Моральна оцінка насичується суспільним змістом, включаючи в себе моральний зміст вчинків героїв, їх ставлення до інших людей [8, с. 1].
Виходячи з цієї моральної оцінки, діти встановлюють зв'язок між поняттями «добре» і «погано», а також своєю дією і на цій основі відносять свої вчинки до добрим чи поганим.
Д.Б. Ельконін підкреслював, що управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини. Формування самосвідомості, яке у дошкільника найбільш яскраво проявляється в самооцінці та осмисленні своїх переживань Д.Б. Ельконін вважав найважливішим особистісним новоутворенням віку [8, с. 1].
Особливу роль у розвитку особистості відіграє виникнення волі як здатності до управління поведінкою. Як було показано вище, Д.Б. Ельконін пов'язував довільність поведінки з соподчинением мотивів і виникненням первинних етичних інстанцій.
В.С. Мухіна пов'язує виникнення волі з:
1. розвитком цілеспрямованості дій (умінням утримувати мета в центрі уваги);
2. встановленням відносини між метою дій та їх мотивом;
. зростанням регулюючої ролі мови у виконанні дій [23, с. 270].
У дошкільному віці відбувається зміщення афекту (емоційного образу) з кінця до початку діяльності. Афект стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.
У дошкільному віці діти вже вміють свідомо керувати своєю поведінкою, а тому, що їх моральні почуття володіють більшою спонукальною силою, ніж інші мотиви. Це і дозволяє їм перемагати конкуруючі з ними мотиви в стихійному, не керованою самою дитиною сутичці. Інакше кажучи, дітей дошкільного віку характеризує своєрідна «мимовільна довільність», яка забезпечує стійкість їх поведінки і створює єдність їх особистості [11, с. 36].
Вік від трьох до семи років є спочатку становленням особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно - потребностной сфери - ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільника. Центральними новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомість [10, с. 599]...
