випадках мова дітей малозрозуміла (I, II - рівні по Р.Е. Левиной).
Вивчаючи дітей з ОНР Р.Е. Льовиній ??і співробітниками були описані прояви мовної недостатності, представлена ??картина аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан мовних засобів і комунікаційних процесів, були розкриті специфічні закономірності, що дозволило виділити 3 рівня мовного розвитку, а так само специфічні закономірності, які дозволяють судити про перехід від складного рівня до більш легкому.
Перший рівень мовного розвитку. Самий складний і стійкий. Активний словник дуже малий, складається в основному з повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Дитина більше користується жестами, мімікою, висловлюючи, таким чином, свої бажання. Один і той же жест або звукокомплексов може мати зовсім різні значення. Вимова звуків - змішання, що пояснюється нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнавання. Кількість дефектних звуків може бути більше, ніж правильних. Виділити окремі звуки із слова діти не можуть: така інструкція для них незрозуміла і нездійсненна.
Другий рівень мовного розвитку. Перехід на даний рівень можливий тільки при зростанні мовної активності дитини. У спілкуванні вживаються побутові слова обмеженого і спотвореного запасу. Діти вже можуть дати відповіді на питання по картині, пов'язані з родиною, знайомими подіями. На цьому рівні діти використовують пропозиції з 2-3 слів (на першому рівні використовують однослівні пропозиції). Словниковий запас все так само бідний, не можуть назвати багатьох загальновживаних слів, що позначають частини тіла, тварин, одяг, меблі. В активному словнику переважають іменники і дієслова. Діти цього рівня не звертають особливої ??уваги на число, рід і відмінок вживаних слів і змінюють їх досить хаотично, безсистемно ( Гуяю тато - Гуляю з татом). Одним словом називається безліч предметів, об'єднаних за формою, призначенням і т.д. Союзні слова і частинки рідко вживаються в мові. Діти переставляють місцями звуки, склади, слова, вкорочують слова при збігу приголосних. Значно поліпшується якість спілкування. На цьому рівні розвивається і наближається до норми розуміння зверненої мови.
Третій рівень мовного розвитку.
Дана група, в даний час, становить більшу частину дітей, які навчаються в спеціальних дошкільних і шкільних установах. У п'ятирічному віці вони зараховуються в підготовчу групу дитячого саду, а вже через рік надходять в перший клас спеціальної школи.
Діти, у яких порушення мови виражене не яскраво, можуть надійти в загальноосвітню школу, за умови достатнього рівня підготовки до школи. Однією з вимог навчання є відвідування логопедичних занять на шкільному логопункте.
Діти даного рівня значно просунулися у сформованості самостійної мови. Вони вживають вже всі частини мови, користуються поширеними пропозиціями. Але все ж таки мова даної групи дітей все ще недостатньо розвинена. Все ще можна відзначити заміну звуків, один звук може замінювати відразу кілька звуків даної фонетичної групи або близькою їй. Заміни можуть мати нестійкий характер: один і той же звук у різних словах вимовляється по-різному; відзначається спотворення слів шляхом скорочення кількості складів. Багато слова вживаються в неточному лексичному значенні; відзначаються труднощі в словотворенні, особливо в утворенні нових слів за допомогою приставок і суфіксів. Відзначаються помилки в узгодженні слів, при використанні прийменників. Розуміння зверненої мови наближається до норми [33, с. 256].
Глава 2. Експериментальна перевірка ефективності методів розвитку слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (III рівень)
.1 Виявлення рівня розвитку слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (III рівень)
Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи.
На першому етапі дослідження (констатуючий експеримент) була проведена первинна діагностика слухоречевой пам'яті.
На другому етапі (формуючий експеримент) проведена корекційна робота з дошкільнятами експериментальної групи.
На третьому етапі (контрольний експеримент) було проведено повторне обстеження слухоречевой пам'яті дошкільників, дана оцінка сталася динаміки, зроблені висновки про ефективність формуючого експерименту.
Мета констатуючого експерименту: діагностика вихідного рівня розвитку слухоречевой пам'яті дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Завдання констатуючого експерименту:
) підібрати методики діаг...
