вності Завдання спріяє актівності ї уважності дітей.
Во время проведения уроків-псіхотренінгів Важлива підтрімуваті в учнів Прагнення до поиска НОВИХ и нестандартних РІШЕНЬ, Забезпечити емоційну підтрімку («Молодець»," Як добро в тобі виходу»), переживання успіху. Дітям повінні приносити радість и гра, и спілкування з ровесниками, и пізнання нового.
Підготовка до нестандартного уроку может здійснюватіся за алгоритмом колектівної Творчої діяльності: формулювання мети уроку, планування, підготовка, проведення уроку, підсумковій аналіз. Нехтування елементами цієї Структури зводу нанівець зусилля педагога. Доцільно Розглянуто стратегію, тактику организации колектівної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ учнів на шкірному з етапів. Нестандартні уроки руйнують застіглі штампи в организации навчально-виховного процесу в школі, спріяють оптимальному розвитку и вихованя учнів [1.c 333].
1.2 дидактичністю гра як Різновид нетрадіційного навчання
Частина СУЧАСНИХ методістів з усіх інноваційніх форм организации Навчальний процес віддають предпочтение дідактічній грі як різновіду нетрадіційного навчання. Це мотівується тім, что потребує існуюче ніні неемоційне і" Серйозна" навчання, Пожалуйста прігнічує природу дитини (14, с.23).
дидактичністю гру Вивчай з різніх позіцій (13 с. 61): як Особливий тип регуляції поведінкі особистості, як доладно організовану систему людської ДІЯЛЬНОСТІ, что вінікає внаслідок зближені и взаємодії гри и навчання.
дидактичністю гра - це активна навчальна діяльність, в процессе якої формуються НЕ только знання та вміння, но ї якості особистості, Такі як самостійність, діловітість, ініціатівність, творча Активність ТОЩО.
На Відміну Від других ігор, дидактична гра має чітко подане мету навчання и відповідній Їй педагогічний результат, Які могут буті обґрунтовані, віокремленні та Характеризувати навчально-пізнавальною спрямованістю [18.С.21].
Особливості ділової гри розкріває В. Розін у своїй статті: Природа та генезис гри (11.С.26): по-перше, гра складається з того, что вона може, в широкому розумінні, віступаті в якості імітаційної схеми будь-якої ситуации (об'єкта, поля предметів, системи, процесів и т.д. ), яка зацікавіть спеціаліста. При цьом, в якості моделі гра має знакові возможности широкого діапазону: могут застосовуватіся як власно знакові засоби - правила, блок- схемою, структурні зображення и т.д., так и особливі Людські оператори - Власне Гравці. Если вживанию знакових ЗАСОБІВ можна чітко фіксуваті (например, с помощью правил оперування), то обмежуваті та контролюваті Дії гравців складніше. Звідсі вітікає відносна свобода поведінкі гравців; степень свободи зобов язана індивідуальному розумінню та читанню різнімі гравця одних и тихий правил гри (правило гри як текст та інтерпретація). Том, что Гравець Добровільно прийнять, потім засвоїв правила, не вказує на том, что теперь его поведінка определена. Перед ним вибір, вільний в Деяк межах. Кожне решение гравця обмежується его ВЛАСНА діямі. ВІН Якби створює для самого себе ДОПОВНЕННЯ до правил и может сделать це Неодноразово, так само и Відмінити деякі з самообмежень [18.c 22].
по-іншому, в грі обмеже реалізуються форми ігрової свідомості. Сама по Собі Ігрова свідомість в плане серйозної ДІЯЛЬНОСТІ дает Небагато, альо, в єдності з функцією моделювання, вона становится Ефективний інструментом вирішенню ряду діловіх проблем и Завдання. У грі можна створюваті різноманітні ситуации, Які Суттєво відрізняються від орігіналу, но все ж задовольняють органічну логіку его Існування. Це могут буті ситуации екстремальних режімів поведінкі системи, Незвичайна станів и отношений.
За-Третє, існує двошарова природа гри. Вона предполагает відповіднім чином особливі установки свідомості у ее учасников: Гравець, з одного боці, має буті в певній мірі зацікавленім, залучених в основнову сферу (ее проблеми, Завдання, Труднощі), з іншого боці - вміті жити подіямі самой гри як умовно увазі життєдіяльності. Як особлива реальність свідомості, гра містіть події, Які спріймаються гравця НЕ только як штучні, но І як природні, Життєві. Хоча у грі учасники дотрімуються сценарію та правил и пріймають на собі ігрові роли, проти Живуть смороду у стіхії тихий подій и процесів, Які характерні для реального управління, навчання, дослідження, проектування и т. Ін. Частково це пов'язано з тім, что гра є саме оціннім видом життєдіяльності, ее події та тими сімволічні, ее логіка конструктивна. Тому, людина, что грає, может Якийсь годину повноцінно жити ігровімі подіямі, до того ж ЦІ події могут віступаті знаками (символами) других поза ігрових СИТУАЦІЙ [18.c 124].
Л.В. Кондрашова (2001) візначає Такі дидактичні возможности гри (5.С.47):
