fy">) в Іграх формуються мотиви та Захоплення (віграті та пізнаті, навчітіся діяті, прійматі правильне решение, шукати вихід з ситуации, яка склалось);
) Дії віконуються у відповідності з визначеними правилами та нормами поведінкі;
) чітко віокремленні операции;
) включаються соціальні, особістісні, групові отношения.
дидактичністю гра в усіх своих видах Виконує Різні Функції. Коженая автор має и свою класіфікацію функцій, но за змістом смороду почти НЕ відрізняються.
дидактичністю гра має свою стійку структуру, яка відрізняє ее від Іншої ДІЯЛЬНОСТІ. Основними компонентами навчальної гри є (13.С.87): ігровий задум, правила, Ігрова дія, пізнавальний Зміст або дидактичні задачі, обладнання, результат гри.
ігровий задум - перший структурний компонент гри - як правило, ВІН віражається в назві гри. ВІН Закладення в тій дідактічній задачі, якові треба вірішіті в навчальному процессе. Ігровий задум часто Виступає у виде питання, Пожалуйста начебто проектує Хід гри, або у виде загадки. Ігровий задум додає грі пізнавальний характер.
Порядок Дій та поведение учнів в процессе гри визначаються правила. Віділення и усвідомлення системи ігрових Завдання можливе только за наявності фіксованіх правил гри. Саме правила становляит основу головного елемента дідактічної гри - ігрового кодексу. Правила гри повінні розроблятіся з урахуванням можливіть ее учасников. Правила гри віховують уміння управляти своєю поведінкою, підкорятіся Вимогами колективу [14.c 25].
В.Г. Семенов (13.С.62) віділяє три гру правил, что відрізняються своими функціямі у дідактічній грі.
Першу групу становляит організаційно-управлінські правила, Які формують організаційну структуру Індивідуальної, групової чи фронтальної гри. Смороду задають способ взаємодії учасников навчально-ігрової діяльності: СПІЛЬНЕ розв'язання тієї чи Іншої проблеми при різніх цілях и діференціації ігрових Завдання (інтерактівні ігри); змагання между гравця, Які вірішують однакові чі проднотіпні ігрові Завдання (Не інтерактівні ігри).
До організаційно-управлінськіх відносяться и правила, что визначаються способ контролю й ОЦІНКИ Дій учасников дідактічної гри. Так, результати гри ї ОКРЕМЕ ее ціклів может оцінюваті в одних випадка журі (група учнів спільно з учителем чи без него). У других - Контролюючим и оцінюючу Функції предполагает сама Ігрова модель (авто оцінка результатів). В одних Іграх вчитель Виступає як ведучий, в других - Здійснює включених керівництво Опис, залішаючісь у межах гри на правах учасника [13.c 63].
Другові групу правил становляит операційні, Які накладають обмеження на віконувані гравця Дії относительно превращение ігрової дійсності.
Третя група Включає процесуальні правила, что зумовлюють логічні и часові характеристики навчально-ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, визначаються характер Зміни ціклів дідактічної гри. В одних випадка Кожний черговий цикл не обмежується у часі, настає як наслідок логічної завершеності попередня циклу, в других Закінчення циклу діктується годин ограниченной [13.c 64].
Наступний компонент гри - ігрові Дії. Смороду реалізуються правилами гри, дають учням можлівість проявіті свои здібності, знання, вміння та навички для Досягнення мети гри.
Основою дідактічної гри є пізнавальний Зміст. ВІН містіть в Собі знання та вміння, Які Використовують при вірішенні навчальної проблеми та досягненні плануючого результату.
дидактичністю гра має Певний результат, Який є фіналом гри. ВІН может постаті у форме вирішенню навчального Завдання. Для вчителя результат гри - це є Показник уровня досягнені учнів або в засвоєнні знань, або в їх застосуванні, або в закріпленні та розвитку необхідніх якости особистості [13.c 64].
Обладнання дідактічної гри містіть в Собі ті засоби, Які необхідні для вирішенню дідактічної задачі та Досягнення очікуваного результату. До ціх ЗАСОБІВ відносять: табліці, Моделі, дидактичний роздатковий материал и т. Ін.
Всі структурні компоненти дідактічної гри пов язані между собою и відсутність будь-которого з них порушує гру, Робить ее Неможливо; гра втрачає свою спеціфічну форму. Тому при реализации ігрового навчання, та патенти, складаті коротку характеристику ходу гри - Сценарій, вказаті часові Межі, врахуваті рівень знань та вікові Особливості ее учасников, реалізуваті Міжпредметні зв язки (17.С.18). Поєднання всех елементів гри та їх Взаємодія підвіщують ефективність гри, прізводять до Бажанов результату [13.c 65].
Ефективність ділової гри много в чому поклади від методики та технології ее организации та проведення. У Науковій літературі в Последний г...
