Всі ці завдання вирішуються за допомогою алгоритмів (додаток 3). Головне завдання на цьому етапі в учня - вибрати один напрямок і доводити правильність свого вибору. Для вирішення проблемних ситуацій я завжди користуюся історичними документами. Тому для учнів спеціального розроблений алгоритм «Аналіз текса документа» (додаток 4).
У групах з високою мотивацією для вирішення проблемних ситуацій я часто використовую дослідницький метод. З урахуванням функцій цього методу організовується діяльність учнів. В даному випадку я використовую два варіанти. I варіант - учні отримують домашнє завдання, в ході якого проводять дослідження, а потім використовують його на уроці; II варіант - коли учні прямо на уроці проводять дослідження (додаток 1).
Часто на уроках використовую презентації, які допомагають у вирішенні проблемних ситуацій, а також на заключному етапі, коли учні роблять висновки, наводять аргументи і захищають свою гіпотезу. Для доказів своєї точки зору учні можуть використовувати алгоритм «вміння доводити» (додаток 5).
Для організації проблемних уроків дуже часто використовую групову форму навчання. Один із прийомів «Відчуття ліктя». Група ділиться на кілька підгруп, кожна з яких отримує своє завдання для підтвердження гіпотези. Створюючи проблемну ситуацію, я направляю своїх учнів на її рішення, організовуючи її пошук. Таким чином, активно беручи участь в пошуку вирішення проблеми, учні отримують нові знання.
. Результативність досвіду
Прогнозованим результатом використання проблемного навчання є підвищення внутрішньої мотивації до навчальної пізнавальної діяльності, поглиблення рівня розуміння навчального матеріалу.
Протягом всього часу досвіду я проводжу аналіз успішності та якості знань учнів. Якщо проаналізувати успішність у одних і тих же навчальних групах за роками навчання, то можна зробити висновок про позитивну динаміку (додаток 6).
Якщо простежити показники успішності і якість знань по роках за час використання проблемного навчання, то можна сказати про позитивну динаміку. Звичайно, при цьому потрібно враховувати, що кожна нова навчальна група приходить з певним рівнем мотивації (додаток 7).
У цьому навчальному році я провела експеримент, в якому брали участь дві навчальні групи першокурсників з приблизно однаковим рівнем мотивації (судячи за середнім балом і якості знань за базову школу). У навчальній групі 1ПК уроки проводилися з використанням проблемного навчання. Наприкінці першого півріччя були проведені зрізи в цих навчальних групах по одному і тому ж тексту «Країни Західної Європи і США в міжвоєнний час» (додаток 8).
Результати тесту показали, що в навчальній групі 1ПК підсумки краще, ніж в 1ШП, а так само показники за 1 півріччя 2013/2014 навчального року в експеріментіруемой навчальній групі краще.
Як говорилося вище, застосування дослідження на уроках утруднюється через дефіцит часу і неоднорідного складу групи. Тому в рамках предметного гуртка «Спадчина» проводжу з учнями вивчення історії рідного краю, а потім дані використовую на уроках історії та суспільствознавства. Учнівської успішно беруть участь у науково-практичних конференціях на районному та обласному рівні (додаток 9). У результаті узагальнення матеріалів дослідних робіт було створено ЕСО «Зямля бацькоў - зямля святая».
За історії та суспільствознавства будь-який урок можна зробити проблемним, однак треба відзначити, що підготовка до нього вимагає значно більше часу, ніж до звичайного. Такі уроки вимагають гарної компетентності та підготовленості викладача. На проблемних уроках спостерігається робочий шум, але вони більше запам'ятовуються учням, сприяють активації їх пізнавальної діяльності.
Висновок
У даній роботі я описала свій досвід застосування проблемного навчання. Багаторічні спостереження за пізнавальною активністю учнів показали, що при організації проблемного навчання підвищується рівень знань учнів, формуються практичні навички аналізу інформації, самонавчання, набувається досвід дослідницької діяльності, формується вміння організувати пошук рішень в різних ситуаціях. На мою думку, цей досвід можна застосовувати на всіх уроках з предметів гуманітарного циклу. В результаті і учнів формується прагнення до овладеванию знаннями, активізується пізнавальна діяльність, розвиваються комунікативні здібності.
Використання проблемного навчання сприяє підвищенню успішності. Мій досвід щодо практичного використання проблемного навчання демонструвався в коледжі при проведенні відкритих уроків, проведенні майстер-класу по проблемному навчанню. У 2008 році досвід був узагальнений і представлений при здачі іспиту н...
