му випадку - поганим (можливо, нерозвиненим). Смак може побут обмеженим і широким, і одночасно добрим чи поганим, т. Е людині можуть подобатися справді художні твори, але й: кількість може бути великим або малим. Те ж саме можна сказати і поганому смаку: подобається багато чого, але низькопробне або і деяке, низькопробне.
Хороший музичний смак означає, що його володар здатний відчувати естетичну радість, насолоду від справді прекрасних творів. Інші твори можуть викликати активну неприязнь (якщо вони претендують на свою значущість) або сприйматися, не залишаючи скільки-небудь значимого сліду в душі слухача.
На уроках слухання музики в школі учні, поряд з музикою, спеціально написаної для дітей, зустрічаються з творами, що виходять за межі суто дитячого музичного репертуару - з творами серйозного класичного мистецтва. Ввести школярів у духовну атмосферу великого мистецтва, можливо ширше познайомити їх зі зразками російського, радянського і зарубіжного музичного творчості - програмна установка нової системи музичних занять у школі. При цьому здатність школярів до емоційно безпосередньому і в той же час заснованому на міркуванні, осмисленого сприйняття творів музичної класики характеризує найважливіші підсумки музичного розвитку школярів, щаблі формування їхньої культури.
Але задумаємося: чому у дітей семи, восьми, дев'яти років з'являється здатність сприймати твори великого музичного мистецтва? Адже при погляді на зачіпає проблему без урахування реальних умов навчання можуть виникнути сумніви на цей рахунок. Однак сучасна педагогіка, озброюючи викладача цілою системою активізації емоційного та інтелектуального потенціалу школяра, здатна значною мірою усунути проблему недоступності. Вся справа у формі, в якій протікає процес музичного пізнання. Можливості ж педагогічної форми, як справедливо вказували відомі психологи Брунер, В. В. Давидов та ін., - Дивно широкі і багатогранні.
Які ж ті чарівні посередники raquo ;, які сприяють подоланню неможливості сприйняття молодшими школярами класичної музики? Коротко їх можна позначити як багатосторонні дидактичні зв'язки, в які включається музика і діти. Зв'язки послідовні, ретроспективні і перспективні, зв'язки контрастні, зв'язку різних музичних творів між собою, зв'язку музики з дитячим досвідом. Словом, зв'язку, такою мірою широкі і насичені, що шикуючись в цілісну систему, вони виявляються непорівнянними з числом зв'язків, в які вступає юний слухач у звичайній, педагогічно не організували ситуації сприйняття мистецтва.
Проілюструємо це положення матеріалом програми, У початковій школі учні зустрічаються з творчістю Чайковського, Бетховена, Шопена, Прокоф'єва, Хачатуряна, з творами інших великих музикантів. Важливо, в якій якості, в якій послідовності і в якому контексті знайомляться з їх мистецтвом діти. Творчість П. І. Чайковського відкривають молодшим школярам не з великих симфонічних полотен, дорослих за своїм тонусу і драматизму творів, а з мелодій пісень, танців, маршів, - в яких композитор максимально наближений по дистанції до дітей. Марш з Лускунчика raquo ;, вальс із Сплячої красуні raquo ;, танець з Лебединого озера raquo ;; виконання російської народної пісні У полі береза ??стояла raquo ;, яку пізніше діти почують в розгорнутому фіналі четвертого симфонії - ось перші кроки знайомства молодших школярів з творчістю Чайковського. Однак, це знайомство з подоланням Чайковським (а не з адаптованим raquo ;, штучно спрощеним) - з його поетичною красою, високою одухотвореністю і, разом з тим, російської пісенністю. Ніжність і краса - дві найбільш яскраві грані, які висвітлюють школярам шлях осягнення музики Чайковського.
Перша сторінка, що відкриває школярам світ Бетховена - пісня Бабак - Музика, зворушлива дітей сумною простотою, співчуттям. Але хіба не найголовніше від бетховенською музики укладено в ній, маючи на увазі соціальну чуйність, глибоку етичність творчості Бетховена. Весела. Сумна raquo ;, Марш raquo ;, мелодія з третьої частини п'ята симфонії і експозиція цій частині симфонії, розкриваючи різні грані мужнього вигляді Бетховена, підкреслюють цю сторону його творчості.
Найтиповіше для композитора, і деякі інші важливі сторони його обдарування - принцип, згідно з яким школярі знайомляться не тільки з музикою Бетховена, Чайковського, але й з мистецтвом Гріга, Прокоф'єва, Хачатуряна, інших великих художників. З багатьма творами композиторів-класиків діти знайомляться поступово, крок за кроком.
Багатогранні зв'язку музики російської, починаючи від Калинки і Камаринской і кінчаючи Слався Глінки та Вставайте, люди росіяни Прокоф'єва, і музики інших націй і народів, музики вокальної та інструментальної, музики малих форм і музики масштабної виявляють школярі в процесі музичних занять. При вивченні...
