різних навчальних тем вони сприймають раніше їм відому музику щоразу в новому аспекті. Дидактично різноманітні способи включення музичних знань в процес музичного сприйняття школярів. На початковому етапі музичні знання виконують переважно орієнтовну функцію: знання про трьох китах (пісні, танці, марші), служать для хлопців орієнтирами при сприйнятті жанрів великої музики - оперної, балетної, симфонічної. Далі музичні знання вже стають не тільки орієнтирами, але і засобами, способами музичного спостереження: наприклад, знання про інтонації, розвитку, формах (побудові) музики направляють музичне сприйняття учнів на найважливіше, істотне в музичному творі, дозволяють їм оперувати різними сторонами, елементами музики. Отже, різноманіття дидактичних зв'язків оточує музичну свідомість дітей, залучаючи їх особистість у різні відносини з музикою і узагальнюючи їх особистісне ставлення до творів музичної класикі.
Таким чином, педагогічна організація процесу музичного розвитку дітей, обумовлена ??логікою організації програми, дозволяє школярам вже на початковому етапі музичної освіти естетично адекватно сприймати твори музичної класики.
Викладач музики не повинен забувати про дидактичної природі цієї можливості, не покладатися на високий потенціал дорослості сучасних дітей, а планомірно, педагогічно грамотно забезпечувати розвиток музичного сприйняття школярів.
Звернення до музичної класики, на краще, що створено видатними представниками світової музичної культури - принципова установка програми. Який же зміст лежить за цією ідеєю?
У плані музикознавчому відповідь на це питання вироблений певний: класика дає зразок мови, форми, суті естетики музики, на яких будується багато років практика музичної творчості і виконання. Але в плані виховному, психологічному, відповідь не настільки простий і відомий. Адже далеко не завжди ми замислюємося, захоплюючись чудовими творами класиків, музикою як такої, про ту прихованої в цих творах психологічної програмі raquo ;, якій живе і було викликано до життя цей твір. Діти ж, істоти психологічно зростаючі, надзвичайно тонко помічають цей прихований «психологізм» намагаючись знайти гармонію між собою, своїм відчуттям життя і музикою. Вони спрямовані до новому, але нове для них так неосяжно широко. Вони спрямовані до дії і вираженню, але результати його так невизначені. Вони хочуть охопити цілий світ, проте свідомість їх і почуття перебувають у стійкості не завжди найбажаніших меж. Як же в цій ситуації педагогу - музикантові чи не піти назустріч дитячому інтересу до саморозкриття? Як не повести їх до джерел найглибшим і повним, знаючи, що мудрість гуманних творінь Глінки, Шопена, Чайковського, інших видатних прогресивних художників, завжди співмірна зі слухачем? Класика задає широкий духовний пласт, в масштабі який співзвучний почуттям і думкам зростаючих хлопців. У ньому просторо, святково і свіжо, а разом з тим так гармонійно і просто. Класика - найбажаніший керівник психічного розвитку дітей - ось у чому принциповий сенс виховання дітей засобами високого мистецтва.
Таким чином, музика, виконуючи безліч життєво потрібних завдань, покликана вирішувати, можливо, найважливішу найголовнішу - виховати в дітях почуття внутрішньої причетності до духовної культури людства, внести їх світ у світ повнозвучних історії. У цій емоційній атмосфері складаються дитячі погляди, позиції зухвалість змикається з творчістю, формуються соціальні зв'язки.
1.2 Вікові особливості його розвитку музичного сприйняття молодших школярів
музичний сприйняття молодший школяр
Музичне сприйняття - складний процес, в основі якого лежить здатність чути, переживати музичний зміст як художньо-образне відображення дійсності. Слухач як би «вживається» в музичні образи твору. Проте відчути в музиці настрій - це ще не все, важливо осмислити ідею твору. Строй адекватних думок і почуттів, розуміння ідеї виникають у слухача завдяки активізації його музично мислення, яке залежить від рівня його музичного розвитку.
Музика впливає комплексом виражальних засобів. Це - ладогармоніческого склад, тембр, темп, динаміка, метроритм, вони передають настрій, основну думку твору, викликають асоціації з життєвими явищами, з переживаннями людини. (Див. Додаток 1) Наприклад, згадаємо тему ворожої навали із Сьомої симфонії Д. Шостаковича. Дрібна барабанний дріб і марш, тупа, нелюдська мелодія варіюються одинадцять разів. З кожною варіацією вона як би посилюється і оголошує себе всеунічтожающей, жахливої ??машиною навали. Наростаюча дріб барабана малює марширують, броньованих чудовиськ. Але з першого прослуховування важко вловити всі фази перетворення, відчувається лише наростання способу насильства. Якщо ж вслухатися в музику, то можна розрізнити переходи теми навали від ...
