ена Міжнародною асоціацією читання університету Північної Айови і коледжів Хобарда і Вільяма Сміта. Автори програми - Чарльз Темпл, Джіні Стіл, Курт Мередіт. Ця технологія є системою стратегій і методичних прийомів, призначених для використання в різних предметних областях, видах і формах роботи. Вона дозволяє домагатися таких освітніх результатів як уміння працювати з збільшується і постійно оновлюється інформаційним потоком в різних областях знань; вміння висловлювати свої думки (усно і письмово) ясно, впевнено і коректно по відношенню до оточуючих; вміння виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей і уявлень; вміння вирішувати проблеми; здатність самостійно займатися своїм навчанням (академічна мобільність); вміння співпрацювати і працювати в групі; здатність вибудовувати конструктивні взаємини з іншими людьми.
В основі технології розвитку критичного мислення через читання та письмо лежить теорія осмисленого навчання Л.С. Виготського «... всяке роздум є результат внутрішнього спору, так, як якби людина повторював по відношенню до себе ті форми і способи поведінки, які він застосовував раніше до інших» [7]. А також ідеї Д. Дьюї, Ж. Піаже та Л.С. Виготського про творчу співпрацю учня і вчителя, про необхідність розвитку в учнях аналітично - творчого підходу до будь-якого матеріалу.
2.2 Обгрунтованість вибору технології розвитку критичного мислення при навчанні англійської мови
Уроки іноземної мови сприяють розвитку критичного мислення завдяки різноманітному матеріалу та інтерактивним підходам. Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо виділяється серед інноваційних педагогічних ідей вдалим поєднанням проблемності і продуктивності навчання з технологічністю уроку, ефективними методами і прийомами. Використовуючи цю технологію на уроках іноземної мови, вчитель розвиває особистість учня в першу чергу при безпосередньому навчанні іноземної мови, в результаті чого відбувається формування комунікативної компетенції, які забезпечують комфортні умови для пізнавальної діяльності та самовдосконалення. Критичне мислення тісно пов'язане з коммуникативностью, тому «Є мислення соціальне» (Д. Клустер), і не може функціонувати поза комунікативної ситуації. Комунікативність слід розуміти як встановлення соціальних контактів, «прилучення особистості до духовних цінностей інших народів - через особисте спілкування» (І.Л. Бім), читання і письмо [8].
Критичне мислення формується, насамперед, в дискусії, письмових роботах і активній роботі з текстами.
Учитель стимулює інтереси учня, розвиває у нього бажання практично використовувати іноземну мову, а так само вчитися, роблячи тим самим реальним досягнення успіху в оволодінні предметом.
2.3 Технологічні етапи
В основу технології покладено базовий дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій): Evocation (Виклик) - Realization of Meaning (Осмислення нової інформації) - Reflection (Роздум).
Кожна стадія має свої цілі і завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань [4].
Перша стадія - «виклик», під час якої в учнів активізуються були раніше знання, пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу.
Друга стадія - «осмислення» - змістовна, в ході якої і відбувається безпосередня робота учня з текстом, причому робота, спрямована, осмислена. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння. При цьому поняття «текст» трактується дуже широко: це і письмовий текст, і мова викладача, і відеоматеріал.
Третя стадія - «рефлексія» - роздуми. На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту і фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції в дискусії. Саме тут відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням знову набутих знань.
Учитель, який працює в рамках технології РКМ, повинен добре усвідомлювати, що продуктивний його робота буде у випадку, якщо правильно обраний інформативний матеріал, який сприяє розвиткові критичного мислення і метод (окремий прийом, стратегія) заняття.
Стадія виклику
Відомо, що добре засвоюється та інформація, яка актуальна. Завдання вчителя на стадії виклику - стимулювати інтерес до нового знання через «витяг» вже відомого по темі і з'ясувати з'явилися питання. Виниклі питання викликають потреба у нових знаннях. Учні «згадують», що їм відомо з даного питання, систематизують ін...
