ати вікові та психологічні особливості учнів 6-9 класів. Молодші школярі відрізняються чуттєвим сприйняттям, прагненням все конкретизувати. Їхнє мислення є конкретним. У мисленні дітей середнього віку значно посилюється роль абстрагування. Вони вже можуть встановлювати більш-менш серйозні взаємозв'язку між об'єктами. До підліткового віку школярі набувають можливість абстрактного мислення. Але все ж, воно часто спирається на конкретні уявлення. У гностичному компоненті розвитку школярів 8-9 класів відбуваються подальші якісні зміни. Пізнавальні інтереси учнів 8-9 класів набувають більш стійкий характер. У процесі придбання знань старші школярі намагаються звертати увагу на головне в досліджуваному матеріалі, виділяти суттєві боку, пов'язувати досліджуваний матеріал з раніше пройденим. Процес виведення нових знань шляхом самостійних умовиводів приваблює більше, ніж отримання готової інформації. У цей період соціальна ситуація розвитку надзвичайно важлива, так як відбувається становлення самосвідомості, процес самовизначення особистості, що пред'являє осіб?? е вимоги до організації процесу навчання [3]. Підліткам цікаві такі форми організації навчального процесу, як диспути, дискусії, семінари, презентації, конференції, досліди, дослідницькі роботи і т.д.
Дослідницький метод передбачає постановку перед учнями такого завдання в еколого-економічному напрямку, який буде припускати його планування.
Педагогічне умова №2 - вичленення в програмах і підручниках природно-географічних дисциплін екологічних знань. Виходячи з особливостей розвитку пізнавальної, мотиваційної і предметно-практичної сфер індивідуальності людини, вважаємо, що основу формування еколого-економічних знань засобами природно-географічних дисциплін повинен скласти принцип виокремлення в програмах і підручниках відповідних дисциплін екологічних та економічних проблем. Аналіз обов'язкового мінімуму змісту освіти з біології, географії, хімії також доводить великий еколого-економічний потенціал цих дисциплін.
Педагогічне умова №3 пов'язано з реформуванням системи освіти, котре вимагає нового методологічного підходу до її змісту та організації, головна ідея полягає в тому, щоб інтегрувати навчальний матеріал, ущільнити його, вивести залежності і міждисциплінарні зв'язки. Перебуваючи в умовах інформаційного суспільства, важливо, щоб в учнів сформувалося цілісне сприйняття навколишнього світу при вивченні дисциплін шкільного курсу. Без бачення взаємозв'язку окремо взятих наук неможливе розуміння явищ природи. На жаль, учням складно застосовувати отримані екологічні знання по одному предмету при вивченні інших, складно подолати предметний бар'єр при встановленні причинно-наслідкових зв'язків. Слід періодично проводити такі уроки, де інтеграція питань і об'єднання в одному завданні еколого-економічних знань із різних галузей найбільш ефективно вирішує завдання уточнення та збагачення конкретних уявлень учнів про навколишню дійсність, про людину, про суспільство, про природу і на їх основі - завдання формування еколого-економічних понять, спільних для різних навчальних предметів. Реалізація інтеграційного (об'єднуючого) спрямування при формуванні еколого-економічних знань обумовлена ??різними причинами. По-перше, у змісті багатьох предметів відбувається повторення еколого-економічного навчального матеріалу, по-друге, будь-яка інтеграція знань - це не злиття, що не взаємне розмивання меж наук, а їх взаємозбагачення, зміцнення в інтересах вирішення еколого-економічних проблем.
У зв'язку з переходом школи на профільне навчання з'явилася можливість викладання курсів за вибором, більшість яких створюються на стику різних шкільних дисциплін і є інтегративними. Дуже велике виховне значення має і екологічна освіта учнів 6-9 класів, яке відповідає за екологічне здоров'я в цілому. Такі питання як «Забруднення атмосфери повітря і здоров'я людини», «Захист гідросфери від забруднення», «Ґрунти», «Екологічні проблеми і забруднення навколишнього середовища»; «Атмосфера»; «Мезосфера»; «Гідросфера і заходи боротьби з її забрудненням» і багато інших мають дуже велике виховне значення для учнів [6].
Для сучасної географії як науки про систему «людина - господарство - навколишнє середовище» разом з аналітично-пояснювальній посилюється її об'єднує функція. Стає все більш очевидним, що розвиток матеріального виробництва, пізнання глобальних проблем людства (екологічна, енергетична, ресурсна і багато інших) залежать не тільки від внеску окремих галузей географічної науки, але і від їх міждисциплінарного синтезу. Інтегративна роль шкільної географії полягає у зв'язуванні в єдине ціле окремих фізико-географічних, природничонаукових, природно-соціальних, суспільно-географічних явищ і процесів.
Багато екологічні пон...
