лярів.
1.2 Особливості навчання дітей з порушеннях інтелектом
Цілеспрямоване корекційно-розвиваючий навчання и виховання є визначальності для псіхічного розвитку дітей з порушеннях інтелектом. Під вплива корекційного навчання псіхічній розвиток розумово відсталіх дітей зазнає суттєвіх позитивних змін, одночасно формуються знання и навички, спожи та Захоплення, Які закладають основу для посільної соціально-Трудової РЕАБІЛІТАЦІЇ [3, c.13].
З дитиною з вадамі розумово розвитку винен працювати вчитель-дефектолог або вчитель, Який пройшов відповідну курсову підготовку.
Організовуючі індивідуальне навчання, вчитель винен:
- детально вівчіті анамнез дитини (спілкування з батьками, Вивчення Медично довідок);
- ознайомітісь Із спеціальною медичною та педагогічною (дефектологічною) літературою з метою з'ясування впліву різніх факторів на процеси навчання и розвитку дитини;
- вівчіті Особливості розвитку псіхічніх процесів дитини з легкою розумово відсталістю (стан пам яті, уваги, мислення, мовлення, працездатності, темп роботи, вияви поведінкі, стан емоційно - вольової СФЕРИ та інше);
- ознайомітісь з сучасним педагогічними підходамі и методиками, что застосовуються у спеціальніх школах при навчанні дітей з вадамі інтелектуального розвитку [3, c.17].
Во время организации навчально-виховного процесу для дітей даної нозології слід обов'язково враховуваті спеціфічні Особливості їх псіхофізічного розвитку.
пізнавальна діяльність розумово відсталій
розумово відсталі діти мают, як правило, Слабко короткочасну пам'ять, того вікладаті материал нужно невелика закінченімі частинами, звертаючи Рамус на багаторазове повторення. З цією метою слід урізноманітнюваті Прийоми и види робіт на закріплення вивченості матеріалу, застосовуваті дидактичні ігри. І лишь после засвоєння цього матеріалу подаваті більш складних новий.
У дітей з порушеннях інтелектуального розвитку порушена активна увага. Слід застосовуваті наочно материал для ее актівізації; чергуваті складніші з?? вдання з більш легкими.
У розумово відсталіх дітей переважає конкретно-образне мислення. На него ї нужно спіратісь у вікладанні навчального матеріалу. Для цього застосовуваті зрозумілу Яскрава (но реально існуючу) наочність (предметні картинки, лічільній материал, малюнки - схеми до задачі).
Діти з інтелектуальною недостатністю мают зниженя темп роботи та працездатність. Тому для них необходимо Зменшити ОБСЯГИ завдання та їх Кількість. А складність винна буті доступною. Для цього дітям можна давати Індивідуальні картки з Завдання відповідної складності та перфокарти, в якіх нужно лишь Вставити орфограму чі числові відповідь (Ефективне использование у випадка Порушення дрібної моторики).
розумово відсталі діти, як правило, не мают достатніх навічок Самостійної роботи. Потрібен Постійний контроль за виконання ними Завдання (щоб смороду НЕ відволікалісь и не втрачалі Напрямки діяльності).
Діти даної категорії потребують неодноразової повторень вчителем інструкції относительно виконан того чи Іншого Завдання. Тому вчитель винен впевнітісь, як и наскількі точно учень зрозумів, что от него вімагають и лишь после цього дозволяті Виконувати Завдання.
Вчитель винен підтрімуваті в дитини Впевненість у своих силах, стімулюваті ее пізнавальну діяльність, попереджуваті та адекватно реагуваті на Зміни в псіхічній ДІЯЛЬНОСТІ, поведінці та загально стані дитини.
Найістотніша ознака розумової відсталості - знижена здатність до узагальнень у процессе розв'язання інтелектуальніх Завдання. Педагогічна робота з цією Категорією дітей спрямовується передусім на максимально становлення Загальне соціально - адаптаційніх можливіть, практичність підготовку до життєдіяльності у суспільстві, до самообслуговування, спілкування, адекватної соціальної поведінкі.
Найважлівіше Завдання системи спеціальної освіти - це підготовка дитини з псіхофізічнімі вадамі до повноцінного життя в СУЧАСНИХ соціально-економічних условиях [8, c.90]. Певні Відхилення в фізічному та розумово розвитку учнів з інтелектуальнім недорозвітком створюють Труднощі в досягненні Загальної освітньо-виховної мети, породжують суперечності между Прагнення учнів та їхнімі можливіть. Тому процес навчання и виховання розумово відсталіх дітей має чітку корекційну спрямованість. Окремої програми корекції в допоміжній школі НЕ існує, вся Корекційна робота в процессе навчання проводитися на матеріалі Навчальних предметів. Загальні корекційні завдання з Огляду на розумово відсталість передбаченні Навчаль...
