пробовувану в ній потреба. У 1925 р. англійський уряд видало циркуляр, який закликав дотримуватися Закону про обов'язкове навчання розумово відсталих дітей, однак це розпорядження не мало дієвого ефекту. У 30-х роках установи для розумово відсталих дітей не обслуговували і половини потребували них. Під школи починають відводитися малопристосованих приміщення. Відчувається гострий брак у вчителях ... Був знижений і рівень навчально-виховного процесу в спеціальних установах для аномальних дітей. "[15, с. 155]. p> Біля витоків організації навчання розумово відсталих в Італії стояли Марія Монтессорі (1870 - 1952) і Санте де Санктіс (1862 - 1954). Лікар і педагог М. Монтессорі починала свою практичну діяльність у дитячій психіатричній клініці, де під впливом ідей Ж. ІТАР і Е. Сегена розробила метод розвитку органів чуття у розумово відсталих дітей. Ефективність запропонованого методу (учні М. Монтессорі нарівні з нормально розвиваються однолітками здавали іспити за курс початкової школи) сприяла його впровадженню в масову практику дошкільного виховання. Свій метод М. Монтессорі успішно впровадила в заснованому нею в римському кварталі трущоб "будинку дитини" (1907), який відвідували діти трьох-шести років [15, 93]. Першу школу з полуінтернатом Санте де Санктіс відкрив у Римі в 1899 р. для дітей бідних батьків. Надалі кілька таких шкіл було відкрито і в інших містах Італії, але широкого розвитку система установ для розумово відсталих в Італії не отримала. У деяких містах невеликі притулки для розумово відсталих дітей відкривалися при монастирях. Держава майже не брало участь у цих заходах. 31 грудня 1923 в Італії був виданий указ про обов'язкове початкове навчання глухих і німих. Однак він обійшов психічно аномальних дітей. Це спонукало громадських діячів, лікарів і педагогів ще більше посилити пропаганду справи виховання і навчання недоумкуватих. Однак значних кроків у цьому напрямку в Італії з боку держави так і не було зроблено [13, с. 181]. У 1922 р. до влади в Італії приходять фашисти, чиє ставлення до осіб з вираженими відхиленнями у розвитку можна з упевненістю назвати середньовічним. Встановлення фашистського режиму на довгі роки загальмувало розвиток національної системи спеціальної освіти. М. Монтессорі емігрувала з Італії та активно пропагувала свою систему, створюючи школи у Великобританії, Франції, Іспанії та інших країнах.
У Німеччині після першої світової війни почався новий, ще більш бурхливий, ніж в перше десятиліття XX століття, зростання мережі допоміжних шкіл. Відбувалося стрімкий розвиток організаційної, педагогічної та науково-дослідної роботи в галузі навчання і виховання розумово відсталих дітей. Характер допоміжної школи поступово змінювався у зв'язку з тим, що у звичайній школі різко знизився рівень успішності учнів, і зросло число другорічників. Склад учнів допоміжних шкіл став розширюватися за рахунок дітей, не успішних у звичайній школі з причин, не пов'язаних з розумовою відсталістю ... В допоміжну школу направлялися і психопати, а нерідко і просто безпритульні. Таким чином, допоміжна школа стала служити головним чином мети полегшення роботи звичайної школи. Число дітей, що навчаються в допоміжній школі, в деяких містах доходило до 5 - 7% від загальної кількості школярів ... Закінчили звичайну восьмирічну школу могли продовжувати навчання до 17 років у школі вищої щаблі. Це право поширювалося і на які закінчили допоміжні школи. За аналогією з нормальними дітьми для них були створені допоміжні школи вищої щаблі. Це нововведення було викликане тим, що процес стабілізації виробництва після війни в Німеччині вимагав все більше робочих рук ... Допоміжна школа вищого ступеня ставила своєю метою підготувати робітників ... До 1927/28 навчального року допоміжні школи малися на 750 містах, в них навчалося 71 902 людини [12, с. 140]. p> З встановленням фашистської диктатури (1933) управління освітою було централізовано і підпорядковане Міністерству народної освіти і пропаганди. У початковій школі були введені окремі класи для успішних і неуспішних, а термін навчання в середній школі скорочений. Ідеї вЂ‹вЂ‹фашизму і традиції німецької національної системи спеціальної освіти виявилися несумісні.
Отже, на прикладі трьох європейських понад держав, що мали на початку XX століття мережа освітніх установ для розумово відсталих дітей, можна бачити, що в період 1914 - 1939 рр.. держава перестає дбати про розвиток спеціальної освіти.
Як не парадоксально це звучить, але друга світова війна прямо і побічно сприяла значному прогресу спеціальної освіти, поліпшення становища осіб з порушенням розумового розвитку в суспільстві, зміни їх соціального статусу. p> Держави об'єднали зусилля з метою підтримки і зміцнення миру, безпеки і розвитку співробітництва, заснувавши Організацію Об'єднаних Націй. Загальна Декларація прав людини ООН [12] закріпила нове світорозуміння:
Гуманістичні почала відносно до осіб з відхилен...
