вчальної роботи.
Шкільна неуспішність і її причини.
Серед причин шкільної неуспішності А.Н. Леонтьєв, А. Лурія та А.Смирнов виділили об'єктивні (непосильний обсяг знань, недосконалість методів навчання і т.д.) і суб'єктивні, обумовлені індивідуальними особливостями учнів [9]. Серед невстигаючих дітей автори виділили наступні групи:
. Педагогічне запущені діти - це діти, якими мало займаються. У них не сформовані мотиви до навчання. Немає навичок і вмінь вчитися. Розумова сфера таких дітей, як правило, не деформована, але відносини з навчанням не складаються саме в силу перерахованих вище причин.
. Розумово відсталі діти - це діти, які в дитячому або ранньому дитячому віці перенесли яке-небудь захворювання, яка зупинила нормальний розвиток мозку. Такі діти здатні засвоювати елементарні навчальні знання та навички, але зовсім не здатні до узагальнення і абстрагування. Власне, таким дітям необхідно навчання, організоване спеціальним чином.
. Ослаблені діти (церебро-астенічного типу). Головна проблема таких людей - слабка нервова система і обумовлена ??нею низька працездатність. Ослаблені діти не можуть відповідати обсягу тих навантажень, які мають місце в сучасній школі. Ці діти практично не можуть (не в стані) повноцінно працювати на останніх уроках. Загальна працездатність зберігається в них протягом 20-30-ти хвилин уроку, коли матеріал може засвоюватися якісно. Потім різко наростаєт стомлення і перекривається все, що вимагає сприйняття і переробки.
Відповідно, залежно від того, до якої групи належить невстигаючий в школі дитина, необхідно вживати адекватних заходів допомоги. У сучасній школі перша група невстигаючих дітей найчисленніша.
Серед причин неуспішності дітей у школі М. Мурачковский виділяє додатково: несформовані відносини дитини з учителем і неуспіх (наприклад, негативна оцінка), що породжує страх невдачі [20].
Цей автор виділив кілька типів і підтипів невстигаючих дітей:
- й тип. Діти, у яких низька якість розумової діяльності поєднується з позитивним ставленням до навчання і збереженням «позиції учня».
- й підтип. Діти, у яких неуспіх у навчанні компенсується успіхом в практичній діяльності.
- й підтип. Діти, у яких такої компенсації немає, а значить, важче виробити адекватну самооцінку.
Корекційна робота: необхідно розвивати розумову діяльність, якості розуму і самостійність.
- й тип. Діти, у яких висока якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання і частковою або повною втратою «позиції учня».
- й підтип. Діти, які компенсують неуспіх у школі якийсь інтелектуальною діяльністю (читанням, наприклад);
- й підтип. Діти, неуспіх яких обумовлений негативними установками, які сформувалися щодо вчителів і школи. Як правило, компенсацією в даному випадку служить зв'язок з іншим колективом (вуличною компанією, наприклад).
Корекційна робота дуже складна, тому що необхідно змінити внутрішню позицію дитини, сформувати нове ставлення до навчання. Додаткові заняття успіху не дають.
- й тип. Діти, у яких низький рівень розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання. Основні труднощі тут полягають у тому, що викликати інтерес до навчання можна тільки за допомогою «легких» завдань, які дитина в змозі виконати, але для розвитку інтелекту необхідні «складні» завдання.
Корекційна робота поетапна: спочатку треба зацікавити дитину, а потім переходити до більш складних завдань, так як найбільш лабільна мотиваційна сфера.
Щодо шкільної неуспішності слід зробити ще одне зауваження: необхідно розділити поняття «навчанні діти» і «діти зі зниженою здатністю до навчання», тому що корекційна робота з ними буде різною [10].
Також варто пам'ятати, що високий рівень навченості людини припадає саме на дошкільний і молодший шкільний вік, тому необхідно якомога повніше використовувати можливості цього періоду.
Глава 2. Роль вчителя у формуванні мотивації до навчання у молодших школярів
. 1 Мотиви навчальної діяльності молодших школярів
Під впливом нової провідної діяльності (навчання) у молодших школярів головними стають мотиви навчання.
Пізнавальні мотиви пов'язані з утриманням та оволодінням способами навчальної діяльності. Нагадаємо, що мотиви навчання поділяють на провідні (виникають в самому процесі навчання і пов'язані з утриманням та формами навчальної діяльності) і другорядні (лежать за межами навчального проце...
