чином виникають відносини співпраці з учителем, так як для обох задача являє змістовний інтерес і стимулює прагнення до ефективного вирішення. Особливо яскраво це проявляється на тих завданнях, які зумів сформулювати сам учень.
1.2 Вікові особливості молодших школярів
Не так давно в психології про молодшого школяра взагалі не було мови. Тільки після введення системи обов'язкового неповного і повної середньої освіти виділилося ланка початкової освіти, що спонукало до вивчення психологічних особливостей молодшого шкільного віку. Незважаючи на велику кількість досліджень і літератури з психології молодшого школяра, В.В. Давидов вважає, що можна говорити лише про найбільш характерних рисах цього віку.
Пізнавальні процеси
Сприйняття. Відрізняється гостротою, свого роду споглядальної допитливістю raquo ;, що пов'язано з відносним переважанням першої сигнальної системи. Мала диференційованість: на початку навчання школярі не точно або помилково можуть писати подібні по зображенню букви, не впізнають одну і ту ж геометричну фігуру, інакше розташовану на площині. Ще досить часто виділяють випадкові деталі, а істотні не помічають. Здатні, не деталізуючи, сприймати предмет в цілому. Протягом всього періоду - виражена емоційність сприйняття: все яскраве, живе, наочне сприймається краще.
Увага. Відзначається слабкість довільної уваги, тому потрібно коротка мотивація (заохочення, похвала). Але мимовільне увага розвивається інтенсивно. Стійкість уваги невелика (слабкість гальмівного процесу), звідси втрачається темп роботи, спостерігаються пропуски букв.
Пам'ять. Схильність до механічного запам'ятовування розвинена добре. Розвиток йде за двома напрямками: посилюються роль і питома вага словесно-логічної пам'яті, смислового запам'ятовування; розвивається вміння керувати своєю пам'яттю.
Мислення. Зазвичай мислять конкретними категоріями, але йде перехід від пізнання зовнішньої сторони предметів до їх сутності. Аналітико-синтетична діяльність поки на стадії наочно-діючого аналізу. З 2-го класу мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. І все-таки учневі простіше пройти шлях від причини до слідства, чим від слідства до причини.
Уява. Розвивається відтворює і творча уява. Схильні фантазувати, отчого молодших школярів нерідко вважають брехунець.
Можливості прискорення інтелектуального розвитку. Експериментально доведено, що у молодших школярів при зміні змісту та умов навчання можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень і абстракції. Експеримент провели педагоги під керівництвом психологів В.В. Давидова, Л.В. Занкова та ін.
Динаміка мотивів навчання . Насамперед зміцнюються широкі пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань. Це відноситься до всіх дітей, а не тільки до володіє винятковими здібностями. Інтерес до фактів змінюється інтересом до закономірностей. В.А. Сухомлинський вважав це духовною потребою отроцтва в абстрагуванні raquo ;.
Істотно зміцнюються навчально-пізнавальні мотиви, насамперед інтерес до способів придбання знань. Їм імпонують аналіз та обговорення способів пізнання, шляхів наукового пошуку, що дуже збагачує їхні уявлення про прийомах самостійного поповнення знань.
проектна діяльність молодший школяр
Продовжують розвиватися і мотиви самоосвіти (гурток, читання додаткової літератури і т.д.). Пізнавальний інтерес підлітків називають ненасиченим .
Аномалії в молодшому шкільному віці . При несприятливому вихованні в молодшому шкільному віці шкідливі звички, набуті дитиною до школи, закріплюються, а нові приживаються. Можна помічати, як діти лихословлять, вживаючи нецензурну лайку, розмовляють в грубому тоні, переходячи на крик, педагоги помічають нещирість дітей, в їх мови відзначаються слова-паразити. Деякі з мовчазної згоди сім'ї звикають не дотримуватися вимоги по догляду за тілом, одягом, деякі обкушують нігті на руках, не миють руки перед їжею, не чистять зуби перед сном. Закріплюється звичка до забіякуватості, емоційної нестриманості, конфліктності. Ці шкідливі звички ще недостатньо стійкі і при хорошому вихованні легко переборні. Але, в іншому випадку, подібна поведінка дітей стає досить стійким, а їх реакції стереотипними.
Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку представляє Л.Ф. Обухова [10]. Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять, всіх, крім інтелекту. Інтелект...
