огічно одиниці інформації. Природні можливості школяра першого класу дуже великі: його мозок володіє такою пластичністю, яка дозволяє йому справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. З 15 пропозицій дитина запам'ятовує 5-6 пропозицій. Першокласник вже починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. [6, c 52]
У ході еволюції людина змогла виділитися з навколишнього світу завдяки мисленню. Мислення першокласника нагадує мислення дошкільника. Аналіз навчального матеріалу проводиться переважно наочно-дієвим способом з опорою на реальні предмети і зображення. Судження про предмети часто односторонні , на підставі тільки одного якогось ознаки. Умовиводи спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, а обґрунтування висновку робиться не на підставі логічних аргументів, а шляхом прямого співвіднесення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення відбуваються на підставі сприймаються ознак і властивостей, що лежать на поверхні предметів і явищ. Абстрактні словесні пояснення для першокласників недоступні. Завдання вчителя першого класу - розвинути інтелект дитини до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
З розвитком мислення безпосередньо пов'язане розвиток мови. У період старшого дошкільного та молодшого шкільного віку вивчення мови для дитини стає цілеспрямованою діяльністю. Мова дає можливість заздалегідь словесно виділити значимі для певної задачі предмети, oрганізовать увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. [9, c 81]
Розвиток мовлення багато в чому відбивається на такому важливому пізнавальному процесі як уяву. Уява задіє дитини в різних видах діяльності. У навчальній діяльності роль уяви обумовлена ??необхідністю довільного уявлення задається вчителем навчальної ситуації або завдання . Роль в оображенія в житті шестирічної дитини дуже велика, оскільки воно розширює його можливості у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її освоєння, служить поряд з мисленням засобом пізнання дійсності. У уявної дійсності дитина не скутий рамками об'єктивної зовнішнього середовища, що дозволяє йому виявляти більшу свободу дій, активно взаємодіючи з уявної ситуацією. [11, c.134]
Резюмуючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини на рубежі шестирічного віку, можна укласти: у дітей спостерігається досить високий рівень розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені форми мислення, смислове запам'ятовування. У дитини формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвиваються довільні форми використання пам'яті, уяви, мислення, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. [14, c.10]
1.2 Готовність до шкільного навчання дітей шести років
Для успішної адаптації і засвоєння вимог навчальної діяльності дитина повинна мати необхідний рівень розвитку в різних сферах. Сукупність цих характеристик часто визначають через поняття «готовність до шкільного навчання»
Готовність до школи - системне утворення, що розглядається на трьох рівнях: морфофункциональном, психологічному та освітньому, складових область потенційних властивостей, які знаходять своє вираження безпосередньо в результатах діяльності, знаннях, уміннях , вчинках, активності, емоційних переживаннях.
Коли діти вступають до школи, вони обов'язково проходять співбесіду. Педагоги перевіряють знання, вміння, навички. Завдання психолога інша - він виділяє психологічну готовність до шкільного навчання.
Виділяють морфофункціональну готовність і психологічну готовність , яка в свою чергу поділяється на особистісну та інтелектуальну готовність до школи ( див. Додаток 1) [7, c.55]
1.2.1 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання
Інтелектуальна готовність пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, визначати причинно-наслідкові залежності, робити висновки. У дитини повинні бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність. Перерахуємо деякі найбільш поширені діагностичні методики, що дозволяють виявити різні боки інтелектуальної готовності до школи. [12, c.188]
Іноді вивчення особливостей інтелекту починають з дослідження пам'яті -
