="justify"> психічного процесу, нерозривно зв'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів, наприклад: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син. Дитина, прослухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися (в складних випадках) повторне відтворення - після додаткового зачитування тих же слів - і відстрочене відтворення, скажімо, через годину після прослуховування. Л.А. Венгер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7-річного віку: з першого разу дитина згадує не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через 1:00 забуває не більше 2 слів, відтворені раніше; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми). [13, c.118]
Крім ухвалення і неприйняття завдання, в 6-річному віці зустрічається часткове прийняття: дитина пам'ятає слово по ходу малювання, але забуває його при відтворенні, замінюючи конкретним описом свого малюнка. Загальний рівень розумового розвитку дитини простежується і при аналізі інших особливостей виконання завдання: адекватності малюнків, ступеня їх лаконічності, умовності (або, навпаки, конкретності, деталізованості), розташування малюнка на аркуші (що свідчить про рівень планування, організованості) і т.д.
Об'єкти, може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви (наприклад, меблі, одяг), може - по зовнішній ознаці («все великі» або «вони червоні»), по ситуативних ознаках (шафа і плаття об'єднуються в одну групу, тому що «плаття висить у шафі»).
При відборі дітей у школи, навчальні програми яких значно ускладнені і до інтелекту поступающіхх пред'являються підвищені вимоги (гімназіїії, ліцеї, деякі спецшколи), використовуються більш важкі методики. Складні розумові процеси аналізу та синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретації прислів'їв і т.п. [2, c.170]
1.2.2 Особистісна готовність до шкільного навчання
Не тільки педагогам відомо, як важко навчити чомусь дитину, якщо він сам цього не хоче. Щоб дитина успішно навчався, він, насамперед, повинна прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять, «відповідальним» дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої ??змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. В результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра. Л.І. Божович, яка вивчала психологічну готовність дітей до школи, зазначала, що нова позиція дитини змінюється, стає з часом змістовніше. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - різнокольорові портфелі, красиві пенали, ручки і т.п. Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановці, бажання придбати нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, дізнаватися щось нове, отримувати за свою «роботу» позначки (зрозуміло, найкращі) і просто похвалу від всіх оточуючих. [5,201]
Прагнення дитини до нового соціального положенню - це передумова і основа становлення багатьох психологічних особливостей в молодшому шкільному віці. Зокрема, з нього виросте відповідальне ставлення до шкільних обов'язків: дитина буде виконувати не тільки цікаві для нього завдання, але і будь-яку навчальну роботу, яку він повинен виконати.
Крім ставлення до навчання в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. Наприкінці дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (по М.І. Лісіна). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки, переробити невірно виконану роботу. При такому умінні поставитися до дорослого та його дій як до еталону діти адекватно сприймають позицію вчителя, його професійну роль. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування і адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях. [15, c. 74]
Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з...
