дів життя дитини. Особливості цього вікового етапу проявляються прогресивних змін у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникнень складних особистісних новоутворень, які пов'язані з новими вимогами і освоєнням нових моделей поведінки, характерних для школи. [2, 21]
До 6 - 7 років мозок дитини сформувався і за деякими показниками може зрівнятися з мозком дорослої людини. Досить розвинені великі півкулі, особливо лобові частки, які відповідають за другу сигнальну систему. Виражена асиметрія лівого і правого півкулі. У дитини підвищується рухливість нервових процесів, виникає деяка рівновага між процесами збудження і гальмування. Але процеси збудження все ще домінують над процесами гальмування, що і визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищена активність і сильна емоційна збудливість, яка може різко змінюватися в широкому діапазоні: від насичено позитивних переживань до негативних. Так само треба відзначити, що кістково-м'язовий апарат дітей даного віку інтенсивно розвивається і відрізняється великою гнучкістю (в кістках багато хрящів). Великі м'язи розвиваються раніше, ніж дрібні, тому діти швидко втомлюються при виконанні дрібних рухів, і високий ризик викривлення хребта та кісток руки. Сердечно судинна система теж продовжує розвивати, підвищується її надійність. Але одночасно вона стає більш вразливою, і організм гостріше реагує на найменші несприятливі впливи зовнішнього середовища і надмірні навантаження (статичні і розумові).
На момент вступу до школи у дитини знижуються пороги всіх видів чутливості, і зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім світом у просторі та часі. Зростають цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття, встановлюється його взаємозв'язок з промовою і мисленням, і, як наслідок, сприйняття интеллектуализируют. Дуже важливий перехід від предметних образів до сенсорних еталонів (загальноприйняті уявлення про основні різновиди властивостей і відносин предметів і явищ), а також засвоєння системи цих еталонів і оволодіння деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів (правильно обстежити предмети, співвіднести їх якості з еталонними формами, квітами, розмірами і т.д.). Процеси відчуття, сприйняття, уявлення розвинені значно краще, ніж мислення.
Оволодіння системою суспільно вироблених еталонів змінює характер дитячого мислення. Відбувається перехід від егоцентризму (діти ототожнюють точки зору інших людей зі своєю точкою зору, проявляючи суб'єктивний реалізм) до децентрації (розуміє інші точки зору і перспективи, формується об'єктивний образ світу), що підводить дитину до об'єктивного, елементарно науковому сприйняттю дійсності і удосконалює його можливості оперувати уявленнями на довільному рівні. [3.] Нові способи розумових дій в значній мірі спираються на дії із зовнішніми предметами, розвиваються різні форми образного мислення, а також деякі логічні способи мислення, що свідчить про великий стрибок в інтелектуальному розвитку (здатність до умовиводів і висновків на основі наявних даних).
Для мислення дітей 6-7 років характерні такі особливості:
Внеситуативно (вирішує розумові завдання, представляючи їх умови);
зростає планомірність - освоєння мови сприяє розвитку міркування як способу вирішення розумових завдань, практичні дії виникають на основі попереднього міркування;
складаються передумови самостійності, гнучкості, допитливості мислення.
Розумові процеси сформовані недостатньо. Діти відчувають труднощі: в зіставленні кількох ознак, виділенні суттєвого, перенесення розумової діяльності на вирішення завдань.
Розвиток наочно-образного мислення сприяє розвитку другої сигнальної системи й мови. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно нею оволодіває. На момент вступу до школи словниковий запас дошкільника складається від 3000 до 7000 слів. Розвиток мови визначається потребою в спілкуванні. Він може вільно порозумітися з іншою людиною на тему, яка відноситься до його повсякденного життя і входить в коло його інтересів. Словник першокласників складається з іменників, прикметників, дієслів, числівників, займенників і сполучних союзів. Якщо дитина відвідувала дитячий садок, то він повинен бути навчений навичкам усвідомленого аналізу мови (виробляти звуковий аналіз слів, розбивати його на звуки і встановлювати їх порядок у слові). Освоєння мови перетворюється на мовну діяльність.
Розвиток мислення тісно пов'язане з особливостями розвитку уваги і пам'яті, які починають набувати довільні і регульовані форми.
На думку Л.С.Виготського, пам'ять стоїть у центрі свідомості в дошкільному віці. Розвиток довільного запам'ятовування є одни...
